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基于翻转课堂的个性化教学模式探究 　　摘 要：翻转课堂作为新兴的教育理念与教学模式，以学生通过课外自主学习、课内协作互动将知识内化的方式，为教师提供了个性化教学平台，为学生提供了个性化学习空间。文章首先对翻转课堂进行简单的概述，然后在个性化学习的倡导下以国内外典型的翻转课堂教学模型为基础，提出翻转课堂中实现个性化学习的教学模式，以期为个性化学习提供借鉴和指导。 　　关键词：翻转课堂；个性化教学；模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0012-04 　　很多教育者都意识到学习者之间的差异，但是因条件、资源、教学理念等限制在实际教学中很难依学习者的不同实施分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学理念和教学模式，在信息技术的支持下将知识的传授和内化颠倒过来，使学习者在学习中能够按照自己兴趣和步调进行学习、自主性得到提高，从某种程度上促进了学习者的个性化学习和全面发展。 　　一、翻转课堂对学习的影响 　　1. 翻转课堂的起源 　　所谓翻转课堂就是指将白天上课、晚上回家做作业的课堂结构颠倒过来构建学生晚上回家学习、白天在学校练习的课堂结构，形成学生在课外完成知识学习、课上将知识内化吸收的新型教学结构。 　　这种教学思想起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。2007年，学校的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制用PPT演示讲解的教学视频并将其上传到网上来帮助因疾病、堵车等原因而缺课的学生学习。两位教师经多次试用发现学生通过在家看视频的学习方式在课堂上可以节省出更多时间来完成练习和作业，与教师、同伴进行交流。之后，这些教学视频被越来越多的学生接受并广泛传播。 [1] 　　2.翻转课堂对学习的影响 　　翻转课堂之所以如此受欢迎，乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在You Tube视频和多个演讲中也提到它主要在以下方面改变了学生的学习。 　　（1）翻转课堂中学生可以自己掌控学习。在课外听视频讲解时，完全可以在比较轻松的氛围中学习不必像课堂集体授课那样紧绷神经；另外，学习者可以自己控制观看视频的节奏，并根据需要重播回放。总之，课外看视频给学习者提供了自由的学习空间，让学习者能够自主掌控学习。 　　（2）翻转课堂使学习中的互动性增强。翻转课堂中教师已由主讲变成学习者的引导者和指导者，这让教师有充分的时间回答学生的问题、参与小组学习指导并对个别学生进行个性化指导；在课外，师生间、生生间可以通过在线进行交流，课外知识的掌握为课内的讨论交流节省了大量的时间，增加了师生间和生生间的交互。 　　（3）翻转课堂提升了家长的监督参与度。长久以来，家长会上一般是父母问老师孩子在课堂上的表现。翻转课堂后，教师会反过来问家长学生在家里的学习情况，如学习者是否自主完成任务、家长有没有帮忙等；家长更关心的是能做些什么来帮助孩子在家更好地完成学习任务。这样使得家长更加关注并参与到孩子的学习中，与教师一起辅导、监督来提高孩子的学习。 　　翻转课堂课前由学习者自由掌控学习，使得学习者可以按照自己的学习偏好、自定学习步调自由学习，这种课堂非常有利于学习者个性化学习的实现。对于教师来说，教师不仅要按照教学目标制作教学视频，更重要的是要对学生进行个别化的需求分析，了解他们的性格特点、学习水平，从而为个性化教育做准备。理论上说，翻转课堂的发展有利于提高学习者的个性化学习。 　　实践证明亦是如此：加拿大高中英语教师雪莱?赖特一年前在自己的教学中实施了翻转课堂教学实践。在教学中，教师雪莱的角色从讲授者逐渐转变为学习的促进者和引导者，教会学生如何学习、全面发展各种技能并督促学生学会反思。随着时间的推移，教师发现翻转课堂逐渐消失，学生不再需要她录制的教学视频或者推荐的学习资源，他们自己学会了自学、学会查找和评估资源，学会自定步调进行学习，学会与他人共同讨论协商解决问题。显然，翻转课堂发展的最终结果是个性化学习――学生选择自己能接受的资源，按照自己的方法和节奏来学习。[2] 　　二、个性化教学的必要性和特点 　　2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会发布了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，报告指出教育公平不只是平等的教育投入，而是确保学生的教育路径、课程、教学和课程表能够适应他们的个性化独特需求；通过各种资源和策略，切合他们的学习风格、能力和兴趣，以及结合社会、情感和客观环境等来发展他们的潜力。[3]研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性。 　　研讨会还对个性化学习作出了解读：个性化学习是以学生为中心的学习方式，它通过定制个性化教学、课程和学习环境来满足个别