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抓住本质 巧设妙引 　　教学内容： 　　苏教版课程标准实验教科书小学数学五年级上册第1～2页。 　　教学目标： 　　1.使学生在现实情境中初步认识负数，懂得正数和负数的读法与写法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 　　2.使学生体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 　　教学过程： 　　一、创设情境，提供素材 　　1.游戏导入 　　师：同学们喜欢玩“石头、剪子、布”的游戏吗？同桌合作，玩四局，把输赢记在心里。（生玩游戏） 　　师：请大家说说各自的输赢情况。 　　生1：我赢了三局，输了一局。 　　生2：我赢了一局，输了三局。 　　生3：我赢了两局，输了两局。 　　师：“赢了两局，输了两局”，怎样表示才让大家都能看明白呢？（生思考） 　　师：把你的想法记录下来，并和小组的同学交流你的想法。 　　2.交流方法 　　…… 　　【设计意图：首先用学生喜欢的游戏导入，激发学生的学习兴趣，然后让学生用不同的方法表示“赢2局，输2局”，引导学生经历符号化的过程，初步体会用相反的符号记录相反意义的量，为后面学习正负数进行铺垫。】 　　二、分析素材，理解概念 　　1.揭示课题 　　师：比较这几种方法，有什么共同点？（相反） 　　师：同学们真了不起，都用了相反的文字、符号等表示“赢2局，输2局”这两个具有相反意义的量。（指第⑤种方法）“+2”是一个正数，读作正二；“-2”是一个负数，读作负二。“+”这个符号读作正号，我们也可以省略2前面的正号，写成2；“-”这个符号读作负号。（师边说边板书：“+2”读作正二，“-2”读作负二） 　　师：这节课我们就来学习负数。（板书课题：“认识负数”） 　　【设计意图：借助学生表示的结果“+2”和“-2”，揭示正数、负数的概念，简洁直观。】 　　2.介绍温度计 　　课件出示例1：温度计上分别显示三个城市某一天的最低气温。 　　师：仔细看图，图上都有什么？ 　　生：温度计。 　　师（出示温度计的图）：这是放大后的温度计，温度计左边的刻度表示的是摄氏度（℃），右边的刻度表示的是华氏度（℉），我国采用摄氏度（℃）计量温度。 　　3.用负数计量温度 　　师：你能读出温度计上显示的温度吗？ 　　生4：上海零上4摄氏度，南京零摄氏度，北京零下摄氏度。 　　师：上海零上4摄氏度，北京零下4摄氏度，都是4摄氏度，难道不一样吗？（生自由交流） 　　师：上海的气温比零摄氏度高，北京的气温比零摄氏度低，以零摄氏度为分界点，一个在零摄氏度以上，一个在零摄氏度以下，一上一下正好相反。（师边说边借助温度计让学生体会两个相反意义的量） 　　师：你能用我们今天学习的新知识来记录这两个相反的温度吗？自己先试一试，然后在组内交流。（师板书：+4，-4） 　　师（追问）：零上4摄氏度为什么可以记作+4℃，零下4摄氏度为什么可以记作-4℃？（突出两个相反意义的量） 　　师：零摄氏度呢？ 　　师：零摄氏度以上记作零上，零摄氏度以下记作零下，零摄氏度是零上温度和零下温度的分界点。 　　4.随堂练习 　　课件出示课本“试一试”：写出下面温度计上显示的气温各是多少摄氏度，并读一读。 　　19℃ -11℃ -7℃ 　　【设计意图：这一环节充分利用直观教具——温度计，借助零摄氏度这个分界点，让学生体会具有相反意义的两个量可以用正负数来记录，从而突破教学的重、难点。】 　　5.用负数记录海拔高度 　　课件出示例2：珠穆朗玛峰大约比海平面高8848米，吐鲁番盆地大约比海平面低155米。你能用正负数记录这两个海拔高度吗？大家试一试。 　　（生答后，师板书：8848，-155） 　　师：+8848可以省略前面的正号写成8848，-155可以省略前面的负号吗？（省略负号就不能区分正负数了） 　　师：以海平面为分界点，海平面以上用正数表示，以下用负数表示。那海平面呢？ 　　三、借助素材，总结概念 　　1.举例总结 　　师：刚才我们学会了用正负数记录温度、海拔高度，你能再列举一些正数和负数吗？（师随学生回答板书：+45、0.9、-107、-2/3……） 　　师：+2、+4、19、8848……这些数叫做正数，-2、-4、-11、-7、-155……这些数叫做负数。（板书：正数 负数）0呢？（板书：0既不是正数，也不是负数） 　　2.讲解正数、0、负数的关系 　　师：同学们用自己喜欢的方式表示正数、0、负数的关系。（学生有的用数轴表示正数、0、负数的关系，有的用集合圈表示正数、0、负数的关系，还有的直接得出“正数0负数”的结论） 　　师（小结）：正数都大于0，负数都小于0。 　　【设计意图：让学生举例正负数