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小学生德育问题探析及对策研究 　　摘 要：对小学生这一特殊群体，从学校、家庭和社会三个维度对其德育问题进行了探析。其主要问题表现在：学校中德育过于泛化和知识化，脱离生活实际；家庭中家长德育意识淡薄，言行随性、重智轻德；社会中负面信息错综复杂，给小学生德育工作带来了巨大的挑战。结合这些问题，提出以下对策：以品德教育为重点，以道德信仰为尺度：实现学校德育的生活化；提高家长的德育意识，德智并重：创立健康的家庭德育环境；合理监督、正确引导：全面提高学生的道德鉴别能力。 　　关键词：小学生德育；问题；三维视角；对策 　　中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0267-02 　　一、问题探析 　　1.学校德育泛化、知识化：脱离生活实际 　　在小学生的德育工作中，学校德育占据着主导地位，它不仅保证了德育工作的正确方向，而且在指导学生思想品德的形成和发展方面也发挥着极为重要的作用。然而，当前的学校德育水平却不尽如人意，显现出德育泛化、知识化等问题。从理论上来说，狭义的学校德育只包括了思想品德教育，而广义的学校德育则包括了政治教育、思想教育与品德教育三个方面[1]。但在学校的德育实践中，广义的学校德育却被泛化到法纪教育、国防教育、心理健康教育、安全教育、环保教育、劳动教育等领域。这种泛化直接导致了现在的学校德育“什么都想抓，却什么也抓不好”，即研究者普遍认为的学校德育目标定位偏移[2]。事实上，学校德育尤其是小学德育的重点应该放在品德教育上。 　　此外，在实际的学校德育过程中还存在着更为严重的知识化问题。这主要归因于当前很多学校以考试分数为标准对学生进行道德评价。学校通过在课堂上向学生传授大量的德育知识，要求小学生掌握所倡导的行为规范，然后采用书面考试的形式对小学生的德育水平进行评价。这种评价完全混同于普通的学科教学。学生的品德衍化为一个个的分数，且形成了考分越高品德越好的荒唐逻辑[3]。诚然，德育知识的教授是使学生形成良好道德品质的必备条件之一，但这种将德育知识化的片面之举却忽视了它与德育情感、意志及行为的统一性。一个人可以通晓何谓真、善、美，但他（她）未必会依据真、善、美去做人、行事。总之，由于学校德育的泛化、知识化等问题，从而导致学校德育脱离生活实际。在我们的实际生活中，很多学生知行分离，书上的大道理可谓人人皆知，且人人说起来头头是道，但做起来却显得力不从心[3]。 　　2.家长德育意识淡薄：言行随性、重智轻德 　　小学生具有很强的模仿能力和接受能力，父母的行为是否检点、品性是否端正，都与学生的行为和品性有着密切联系。可以说，孩子的表现是父母的一面镜子。可是很多家长却意识不到这个道理，在日常生活中，言行随性，不计后果。如，很多家长当着孩子的面撒谎、虐待老人、说脏话、插队、随地扔垃圾等。这些不良的行为都会潜移默化地影响孩子良好行为习惯的形成。正如马卡连柯对家长们所告诫的那样：“你们自身的行为在教育上具有决定意义。不要以为只有你们在同儿童谈话，或教导儿童、吩咐儿童的时候，才是教育。你们生活的每时每刻，甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐和发愁，怎样对待敌人和朋友，怎样笑，怎样读报――所有这些对儿童都有很大的意义。”[4] 　　受应试教育和高考指挥棒的影响，很多家长依然把学生的教育理解为纯智育，同样也把家庭教育理解为纯智育，继而又把智育看作单纯的成绩提高[2]。在当今教育制度和社会观念的影响下，升学被很多家长看作是孩子成功的唯一途径。因为，能否升学主要取决于成绩的高低。这使得大多数父母只注重孩子的智力开发和文化学习，却忽视了家庭教育的首要任务――教育孩子怎样做人，从而导致家庭德育事实上的缺失。有调查显示，家长对孩子的关注首先是学习成绩，其次是身体健康，最后才是道德品质[5]。不少家认为孩子只要能得高分就一定能成材，赞成对孩子施加学习压力，崇尚“分数决定论”[6]。 　　3.社会负面信息多样化：小学生德育工作的巨大挑战 　　除了学校和家庭外，每个学生的成长都离不开时时刻刻影响他们的外部社会。当前，随着网络、手机等现代化通讯工具的发展，各种社会负面信息以此为载体对小学生的德育工作产生了巨大的挑战。首先，这些不健康的负面信息极易扭曲学生道德上的价值取向。现代社会是一个信息化的时代，学生们获取知识信息的渠道已不仅是教科书，电视、网络等传媒也成为学生获取信息的重要来源。由于小学生对外部世界的新信息充满了好奇，因此大众传媒成了他们满足好奇心的重要渠道。然而，小学生的道德思想发展处于上升阶段，具有极强的可塑性，这时如果没有家长和老师的监督，一些不健康“灰色新闻”、假报道以及各种垃圾信息（如暴力、色情、欺诈等）很容易使他们的人格走向不良的轨道