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小学生数学学习中错误现状的分析和归类 　　摘要：数学错误是学生在学习数学过程中普遍存在的问题，教师若能掌握一套好的处理方法将错误转化为学习资源，对学生数学学习会有很大的帮助。找到学生犯错的根本原因，如受生活经验影响，知识经验影响，马虎大意等。从根本上解决此问题，得出一套合理有效的解决方法。 　　关键词：数学错误；转化；错误分类；有效利用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）03-0117-01 　　小学生数学错误大致分为三大类分别是概念理解错误、文字题解题错误以及计算型错误。下面笔者就分别从这三个方面对小学生数学错误进行一一分析，找出其根本原因并提出自己的解决方法。 　　一、概念错误及其分析 　　错误概念分为以下三种：类化不足；过度类化；概念偏离。 　　错误概念形成的原因可能是：从直接的实际经验或日常生活生活经验和观察的来；由通常的用语或隐喻的使用得来；由正式或非正式的教学而来；同伴的影响而来；来自教科书的内容或教师的教学过程；由字义联想、混淆、冲突或缺乏知识。小学生概念错误可能只是由于上述原因中的一个而产生，也有可能是多种因素共同作用的结果。 　　1.类化不足 　　概念：类化不足是由于对概念的内涵把握得不够准确，从而缩小了概念的外延。① 　　例一：如在人教版五年级上册教材中学习简易方程时对于方程的定义是“含有未知数的等式叫做方程”。 　　笔者在实习和家教过程中观察发现很多学生对于这个概念理解并不完全透彻，对于从以下式子中选出方程的类似题型经常出现漏选的现象。主要集中在未知数并不是用x、y、a、b这几个常见的字母来表示，例如z+5=7这种形式。或者是题目中只含字母，如x+y=z不含数字的等式。为此我向对此问题经常出错的女孩子做了一个简单的了解。 　　问：“为什么你认为这种式子不是方程呢？” 　　答：“因为这里面没有未知数。” 　　问：“里面的z就是未知数，怎么会没有呢？” 　　答：“可是老师都是用x、y或者a、b来表示未知数。” 　　从学生的回答中不难发现，在一些学生的理解中方程就是他们老师平时经常看到的如x+y=5这种形式的等式。他们把方程的第一个条件中的未知数直接用x、y来代替了，他们以为只有x、y表示未知数的式子才叫做方程。这是受了已有的知识经验的影响。 　　2.过度类化 　　概念：过度类化是由于对概念的内涵把握得不够准确，从而扩大了概念的外延。 　　例二：在人教版五年级下册分数的定义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。学生在理解这个概念是经常会把“平均”两字给忽略掉，从而在做题目是把一些本不可以用分数表示的都算在里面了。在学生做题的思维过程中，根本没有出现“平均”这两个关键词，导致其结果的错误。这就是由于对于某些重要条件的丢失而是概念的扩大化，学生在把分数的概念推广到同类事物中时，由于丢失了关键条件“平均分配”，从而使分数的运用范围错误的扩大了。 　　二、文字题解题错误及其分析 　　文字题是小学生在学习数学后把它运用到实际生活中的一个重要培养方法，在小学阶段的文字题一般都是简单的生活实例。而学生在文字题经常由于对题目的理解不足或者缺失重要的条件而导致其最终结果的错误。主要可以分为两类错误：1、是条件的理解错误，也就是题干的理解错误；2、是问题理解错误。 　　1.题干理解错误 　　题干理解错误形成的原因多为条件的缺失或者个数量之间关系混淆与遗漏。对于此类型的错误教师在给学生讲解时不能单纯的只指出学生错误的地方，并按照正确的方法演示一遍。这样学生有可能只记住这一个题，如果变一点条件或者一种说法以后，学生有可能还是会再犯同样的错误。 　　例三：如五年级文字题“骨骼是体重的0.18倍，体重是a千克，骨骼是多少千克？”错误解题：a÷0.18答：骨骼是a÷0.18千克。 　　由于受到了整除的影响，如果单看问题骨骼的重量与体重a之间的关系来说骨骼重量是体重a的一部分，按照通常的理解知道整体以及整体与部分的倍数关系，求部分的话就应该用除法来计算，因此结果就应该是a÷0.18。学生在这个过程中忽略了条件中数量之间的关系，学生在以前学过“a是b的x倍，那么a=b×x”，学生把这个关系和整体与部分之间的关系弄混淆了，从而得出了错误的结果。 　　2.问题理解错误 　　问题理解错误是小学文字题中最常见的一种错误形式。形成原因多为马虎大意没有看清题目题目所要求的内容，或者没有联系实际生活。文字题来自与生活，因此它有个重要的前提就是要符合实际生活。很多学生经常会把它当作一个纯数学的题目，忽略了它的实用性。 　　例四：如教版小学五年级上册课本一道文字题“小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可装0.