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教学因“留缺”而精彩 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0048- 　　一位著名的企业家在作报告时，一位听众问：“你在事业上取得了巨大的成功，请问对你来说，最重要的是什么？”企业家没有直接回答，而在黑板上画了一个留有缺口的圈：“你们问我为什么会取得辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个句号，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”这让我想到了课堂教学，我们教师要向故事中的企业家学习，多给学生留一些知识学习的缺口，营造生疑的环境，给学生观察、讨论、表现、探索、创造、成功的机会，为学生的发展留有余地。 　　一、几枝疏影千秋色——导课留“空隙” 　　留“空隙”的主要教学目的就是引导学生“入情入境”，才能使学生身临其境，“入境”才会“生趣”，很快进入学习状态，在无形中获得知识，在潜移默化中受到教育，从而顺其自然地引导学生进入到后续课程的学习中去。如某教师在教学“民族精神”这一课时，他引用了抗震救灾的一则公益广告图片导入。在学生认真观察图片、提炼有关信息时，该教师开始引导：“‘昂起倔强的头颅，燃起火热的心，挺起不屈的脊梁！’这是温家宝总理第二次赶赴灾区，向受灾师生们喊出的震天动地的口号！这张图片将这句铿锵有力的话和两双紧握在一起并高擎五星红旗的手摆在一起，有什么寓意呢？”学生在分析讨论时，个个心潮澎湃，有感而发，他们的回答不约而同地涉及“不屈不挠”“一方有难、八方支援”等精神，为“民族精神”一课的教学铺平了道路。导课不能倾盆大雨，而应是“有时三点两点雨”，才能达到学生思维“到处十枝九枝花”的效果。 　　因此，教师进行新课导入时，不要过于繁缛裁密，不妨粗犷疏略些，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善。教师要成为成功的导演，组织和指导学生通过体验性活动，联系自己的生活，身体力行，凭借自己的情感、直观的感觉去体会、领悟，从而促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，帮助学生感受和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。 　　二、花未全开月未圆——讲授留“空间” 　　刘铁芳教授说：“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹；课堂行云流水，行的都是学生的‘云’，流的都是学生的‘水’，而不是教师自身的‘云’和‘水’。”教师的讲授越细致周到，学生的心智越是处于疏懒状态。教师不能讲得太满，要坚持“不愤不启，不悱不发”的原则。课堂教学使用率最高的是讲授语，它约占整堂课时间的1/3。它是指教师系统地向学生传授知识与技能，介绍教材、分析归纳教材所使用的教学语言，此中须留“空间”。在思想政治教学中，讲授留“空间”才能激发学生去思考、补充、想象、辨析、交流。如某教师在教学“单一制”和“联邦制”时，课前设计的教案是按照教材的编排顺序先讲“单一制”和“联邦制”各自的特点与区分，再讲影响国家实行何种结构形式的因素。当讲到“单一制”和“联邦制”的特点与区别，说明二者各自的优点与不足时，有学生提出：我们国家地域辽阔，民族众多，采取单一制结构形式，同一政策难以符合各个地方的具体实际，难以充分调动各个地方的积极性，因而采取联邦制效果会更好。而且现在国家实行“一国两制”，在香港、澳门实行资本主义制度，既坚持和维护了国家的统一，又充分调动了港、澳的积极性和自主性，效果不是更好吗？该学生的话语一落，马上就得到一些学生的附和。看到这一情形，老师改变了预设中的原有方案，让同意我国实行单一制和联邦制的学生举手，然后将其组成两个阵营，双方展开辩论，让学生通过争辩来认识我国实行单一制的优越性。通过辩论使学生认识到一个国家采取何种结构形式不是由哪一种因素决定的，而是多种因素综合作用的结果，这就避免了学生在这个问题上犯片面的思维错误。 　　这样调整教学过程，既保留了教学内容，又创设了知识上的“空白”，既符合学生的思维特点，又激发了学生的求知欲，培养了良好的思维习惯。既能保证教学过程不偏离教学目标和学习主题，又能保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主、富有个性地创造性学习，达到“数点小花傲枝头”的境界。 　　三、疏梅半落雪中香——点拨留“空当” 　　课堂教学是师生共同体验课程，也是课程创新和开发的过程。于一定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的知识内容都有其自身的理解和解读，因而每一个学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空当”，让每一位学生对知识都有一个消化、吸收、提升的过程。教师的教不能只教给学生现成的知识，更重要的是让学生掌握获取知识的方法，因此要点拨学生的思路。点拨的方法有：变换角度，引向深入；联系已知，对照比较；纠正谬误等。点拨留“空当”，即让学生自己去穿越“空当”、填充“空当”。如某教师在讲“如何将爱国主义落实到具体