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小学生英语能力生成导向的英语教学研究 　　[摘 要]义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性特征，英语教学要从探讨英语课程性质入手，把培养小学生语言综合运用能力作为教学目标。在日常英语教学中，教师要利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力。 　　[关键词]网络环境；思维能力；人文素养 　　一、问题提出背景 　　《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）对英语课程的性质做了如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。目前的英语教学研究更多的关注技能，而忽略了素养，更多关注了语言运用的结果，而忽略了能力生成的过程。基于此，笔者所在的学校开展了“网络环境下小学生英语能力生成导向的英语教学研究”，这项研究重点关注如何利用网络优势开发课程资源，培养学生思维能力、人文素养、语言综合运用能力，以及伴随着教学环节的展开而不断生成和完善语言能力的过程。 　　二、以“能力生成”为导向的小学英语教学模式 　　（一）理论基础 　　布鲁纳的认知理论指出：学习本身就是一种生成的过程。那么学生应该生成哪些语言能力呢？《义务教育英语课程标准》（教育部，2011年版）对义务教育阶段英语课程的总目标作了如下描述：通过英语学习，使学生初步形成综合语言运用能力，促进其心智发展，提高综合文化素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。基于此，我们认为一节“能力生成导向”的课堂应该包括以下四个基本方面：语言知识和技能的生成，语言情境的生成，思维能力的生成，人文素养的生成。 　　（二）组成环节 　　小学英语课堂应以语言综合运用为中心，以话题贯穿，通过感知、探究、拓展、表达，一步步达成教学目标。 　　1.话题感知。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在第一个环节要唤醒学生情感，激发学生感知语言的欲望。教师可以通过创设学生感兴趣的话题，激发学习欲望，或者借助师生对话、短片、音乐、图片等来唤醒学生的情感。 　　2.话题探究。在探究的过程中教师不能只关注语言的操练和技能的培养，还应该关注学生情感，了解学生的想法，对教学进行适时调整，补充支架。多问“What do you think？What do you want to do？Why？”等问题。 　　3.话题拓展。在话题拓展环节要丰富语料，并搭建语言支架。英语教学最终要实现用英语去理解和表达的目的，而学生能否做到准确、快速地理解和表达，则取决于语料积累的多与寡。使学生能进行综合语言运用，仅有丰富语料还不够，还需要师生共同搭建语言支架，发展学生思维，为最后的综合语言运用做准备。 　　4.话题展示与表达。教师通过有效的活动，让学生利用所学知识进行综合语言运用。曾经有人指出，语言能力发展一定要有动机和内驱力。因此，学生的综合表达一定是建立在学生感兴趣且贴近生活的情境让。 　　三、小学生英语能力生成的教学实例 　　下面以广州市小学英语实验教材六年级上册Module 2 Countries and Cities的综合复习课为例，展示教学设计、教学流程和教学反思。 　　（一） 教学设计 　　1.教学目标。本节课围绕“我最喜爱的国家”这一话题展开，涉及以下目标： 　　语言知能目标：（1）能掌握本课的“四会”词汇：Italian， Italy， America， American， Rome， Paris， Washington D.C.， New York， Tokyo， Wellington， Sydney， Canberra， Berlin等。（2）进一步学习和巩固介绍国家、国旗、首都、最大城市的词汇和句子，并能结合本课话题进行交流。（3）能设计并用英语制作介绍国家的海报。 　　过程与方法：通过采用交互式电子白板以及网络课件的功能，为学生提供丰富语料让学生自主学习，达到使学生对知识理解、分析、组合、创造的目的。 　　情感态度价值观：能拓宽国际视野，了解多元文化，增强对多元文化的认同感，形成跨文化意识。 　　2.学情分析。该学校是广市省一级学校，是全国第一批教育信息化试点单位。全校84%班级为网络班，学生从一年级开始人手一台笔记本电脑，经过六年的网路环境的自主学习，学生有很强的信息技术素养和英语综合运用的能力。 　　学生在三、五、六年级，分别学习过Countries，Travel和Cities三个主题的内容，然而在之前的学习中，教师更多地关注了知识的识记和运用，却忽略了知识背后的人文价值探索，也就是说只注重了英语课程的工具性，而忽略了英语课程的人文性。 　　3.教学理念。2011年版英语新课程标准强调：工具性与人文性统一的英语课堂有利于为学