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浅说信息技术与学科整合 　　摘 要：信息技术与学科整合已经实施多年，积累了一定的经验，但是，依然存在一些要提升的认识和理念。本文论述了教师的理论水平、信息技能以及学生的整合能力是提高信息技术与学科整合水平的关键因素。提出了提高整合水平的具体措施。 　　关键词：信息技术；学科整合；整合理论；整合技能；技术培训；学习方式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0063-03 　　我国《基础教育课程改革纲要》第十一条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”明确指出了电化教育工作的方向。多年来，广大电教工作者和教师努力实践着信息技术与学科整合的方式方法，探索了许多整合的途径，积累了丰富的经验。但是，我们在工作的实践中依然发现一些需要提升的整合理念和需要探讨的整合思路。 　　一、提高教师的素质是整合的前提 　　信息技术与学科整合的过程要靠教师去领会课程标准的精神，深入地研究教材，根据学生的认知水平，合理设计教学方案，选择信息技术工具，决定教学策略和整合的方法和途径。所以，整合质量的高低取决于教师的整合水平。一切教育教学活动都是在教育教学理论的指导下，依据不同的教育教学理念进行设计并且实施的。所以，我们必须加强教师的整合能力的建设。 　　1.教师整合理论的建设 　　教师整合理论的建设主要是提高理论水平。通过学习现代教育技术理论、现代教育理论、现代教育整合理论，不断更新观念，确立以学生学习为中心的教学理念，切实转变教师角色，把自己融为学习生活的一员。从知识的传授者转变为学生建构知识的指导者。要学习的理论有以下几种。 　　学习理论：建构主义学习理论，多元智力学习理论，人本主义学习理论。 　　教学理论：赞可夫的发展教学理论，布鲁纳的结构——发现理论，巴班斯基的教学最优化理论。 　　传播理论：拉斯韦尔“5W”理论，拉姆的双向传播理论，罗贝的SMCR理论。 　　要树立的现代教育观有以下几种。 　　现代教学观：指导学生学会学习，促进学生发展。教学的任务是：传授知识，培养能力，陶冶情操，促进健康体魄。 　　现代师生观：师生之间是民主、平等的关系，共同学习、共同发展、共同提高。 　　现代人才观：培养智能型、创新型人才。 　　2.教师整合技能的建设 　　教师整合技能表现在能够从数量繁多的信息中收集学生所需要的信息并且按知识分类、学科特点、学生接受能力、认知水平整合成为学习资源，供学生自主学习使用。此外，当信息资源不能满足教学需要时，教师要自制教学软件，结合教学内容整合成为教学资源。熟练地操作各种教学媒体，熟练地查找信息资源，编制音像教材。 　　面对信息技术与学科整合的深入发展，还要继续加强对教师的培训，增强整合意识，提高整合能力。 　　信息技术培训中存在的问题。有些地方信息技术的培训只讲授操作技术没有研究如何运用信息技术开展学习和教学，没有研究如何在课堂教学中恰当自如地把教育基本理论、信息技术与其他学科融为一体。有些地方的信息技术培训忽视教师观念的转变。认为只要将现代教育技术的操作教给他们，就会取得他们的认同并且会成为他们教学的工具。但是，信息技术工具可以为讲授、灌输知识服务，也可以为学生提供信息资源，促进学生自主学习。认知心理学的观点认为，真正指导个体的认识和行为的还是个体内部的知识结构。如果教师不能把现代教育技术理念内化到自己的知识结构中去，就很难在教学活动中应用它。所以，在现代教育技术的培训中，必须加强对教育观念转变的培训，并且真正内化到教师的知识结构中去。 　　信息技术培训工作的深入。目前，正在实施的“国培”计划，就是为进一步熟练和提高信息技术的应用技能，增强应用的自觉意识而进行的深层次培训，要使学习者达到“知其然”，还应该“知其所以然”，不仅知道怎样做，还应当明白为什么这样做。通过理论与实践的结合，使教师掌握信息技术与学科整合的理论和应用的策略与实践能力，这样的培训才能实现广大教师学习技能的提高。另外，还应当面向具有较高信息素养并且勇于探索和创新的部分教师进行具有研究性质的培训。教师提出要解决的教育教学中存在的问题，分析归纳并以课题研究作为自己明确的目标。通过研培，提高自己的应用能力与水平，成为信息技术与学科整合的骨干力量。 　　二、提高学生的学习水平是整合的基础 　　学生是意义建构的主体，是课堂学习的主人，因此，学生整合信息的能力是关键的因素，直接影响到学习水平和质量的提高，所以，必须引起我们的重视。在教育教学活动中，积极主动地培养学生的信息整合能力是教学工作的