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浅谈初中思品教学合作学习有效性 　　【中图分类号】G633.2 　　在当代社会，教育越来越重要，人们对学校对教师的期望越来越多。所以，作为教师，我们也会常常思考怎样能够把课上好，怎样能教出好的学生。所以在这个时候，我自己对合作学习有一些自己的理解，下面就是我对合作学习的一些看法。 　　“合作学习”成为当前教育界普遍关注的热门话题和教师教学实践的策略之一。现就本人十余载的政治教学实践，简要谈谈在思品教学实践中提高合作学习的有效性。 　　一、合作学习的含义 　　合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 　　合作学习（cooperative learning）是上世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由此我们可以看出，我国对教育的重视，对合作学习还是给予高度评价。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 　　二、合作学习存在的不良现象 　　在现在的政治课堂上，还是存在这样一种让人感到不适很满意的现象，就是教师依然是课堂的主体，老师几乎都在引导学生进行合作学习，表面上看，课堂教学民主，课堂焕发勃勃生机和活力。但具有生机和活力现象背后的实质，往往存在无效或低效等现象。 　　课堂没有互动。一些课堂，教师布置任务后，就立刻让学生分组讨论，教师把自己置身于了合作学习之外，既不指导学生如何交流，也不监控活动情况，不重视生生互动和师生互动。表面上课堂的确很热闹，实际上效率低下。因为存在有的会为了谁任组长、谁先发言等问题吵闹不停，有的则聊与任务无关的事，有的认为任务与本人无关、懒于参与等情况。这样的情况下，同学们都很难进步。 　　无价值的合作现象。调研活动中，发现部分政治老师未真正领悟合作学习内涵，将合作学习当作课堂教学的点缀，在设计任务时，往往忽略学生的认知需求，未考虑学生实际，为让学生能广泛参与，追求形式上的合作。一有问题，不管是否符合学生认知水平，就让合作讨论。而学生一旦对任务缺乏兴趣或准备，往往造成教学过程时间大量浪费，教学效率事半功倍。 　　没有平等参与合作。在合作学习时，部分优秀学生因具备了合作交流的某些条件或要求，就成为小组内最活跃的一分子，并受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，然而学习基础薄弱的学生思维的敏捷性与深刻性稍逊，参与性和主动性就较差，无形中则失去了发言、表现的机会，在一定程度上让他们丧失合作学习的兴趣。 　　三、提高合作学习有效性的对策 　　一是科学组建合作学习小组。科学分组是合作学习的前提，合作小组构建的好坏直接影响合作学习活动开展是否成功。因此，组建合作学习小组时，要在尊重学生意愿基础上，考虑学生的认知水平、兴趣爱好、心理素质以及性别等综合因素，搭配成若干组内异质、组间同质、优势互补的小组。一个小组差不多四到六个人就好了。小组分工要明确，定期选举产生组长，保证成员有高、中、低层次的学生。 　　二是创造好的学习氛围。合作学习效益的最大化，需要一定适宜的合作环境，否则将名存实亡。为使学生更好地参与合作学习，我们应该营造良好的合作学习氛围，以缓解其思想压力，激发内在的学习欲望和学习主动性。主要是创设民主、平等、友好、和谐的氛围，使学生敢想、敢问、敢说，个性张扬。有很多基础薄弱的同学在合作中，会表现得沉默寡言，或焦虑不安，担心自己的想法偏离主题，怕自己的错误遭受其他同学嘲笑等，因而不敢大胆表达和表现自我。这时，我们要鼓励其解放思想、放飞想象，帮助从中寻找自我价值。并要求组内同学要亲如兄弟姐妹，相互支持配合，允许人犯错误，充分发挥团队精神去创造奇迹。要培养他们敢于表达自己见解和感受、善于倾听他人意见、与他人平等交流与合作的能力，使其在宽松氛围中保持高昂合作学习兴趣。 　　三是合作学习的重要性。 合作学习的目的是为了提高课堂的学习效率。在实践中，我们一要设置合作规则，评价标准。二要做好合作前、合作中、合作后的指导。合作前要关注学生合作意识的培养，精心设置合作学习主题，使学生明确合作学习目的和任务，并对操作程序给予说明。我们应在某些开放性内容及对个人无法完成的复杂性学习过程设置合作主题。如在教学重点、难点处设计具有探究性、发散性的问题，或学生在质疑问难中主动提出的符合学生的认知结构问题，或贴近生活，能激发兴趣的问题。作为主题