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浅谈农村学校作文现状及发展方向 　　【摘 要】 作文教学是语文教学中的老大难，缓慢滞重，见效甚微。而写作是一名学生语文能力、综合素养最直接、最集中的体现。因此，作文教学不能不引起我们的重视和关注。作文是语文教学中的一门综合学科，是体现语文水平的一个基点。在新课改如火如荼进行的今天，农村中学的作为教学还是处于一个低迷且迷茫的状态。针对这一现状，笔者通过对农村作文教学现状的分析，结合农村的实际以及自己的教学实践，提几点自己的见解，以期改善农村学生在写作中的困境。 　　【关键词】 农村学校 作文教学 现状 　　随着基础教育改革的全面推进，新课程的理念慢慢被广大农村老师所接受，并在教学实践中努力去落实。《语文课程标准》中指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。但是，在广大农村地区作文教学还是处于一个迷茫且低迷的状态。针对这一现状，笔者从农村的实际出发，结合自己的教学实践，提几点自己的见解，以期改变农村学生在写作中的困境。 　　1 当前农村初中作文教学存在的主要困惑 　　1.1 将“无”作“有”，编造事实。据不完全统计，有近六成的学生编造捡到贵重物品等事件，堂而皇之地用第一人称；将不是亲眼看到的事物，大大方方地收入自己的视野；将自己生活中根本不存在的人，无中生有地变成好友。 　　1.2 为作文而作文，虚情假意。很多学生厌恶上作文课，有的学生认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话，因而“制造”假的情感，在作文中说空话、说假话、说套话。 　　1.3 讲评空而浮。好多教师不重视讲评，讲评只是对好的习作提出表扬，再或范读一、两篇比较好的习作；对差的习作进行批评。没有从根本上对好的习作的特点、特色进行赏析，对差的习作的不足寻找原因。 　　1.4 缺少表扬鼓励。学生初学作文总是有些畏难心理，非常需要老师在精神上给予鼓励和支持。我们的好多老师恰恰忽视了这一点。往往是抱怨多，鼓励少，不能给学生树立写作信心，更不能及时发现学生的微弱进步，也不注意寻找学生习作中的闪光点，加重了学生作文的畏难心理。 　　2 写真人真事真情 　　老师对写作的爱好，以及充满激情的教学，是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好，经过长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力，在教学中不仅能信手拈来，嘻笑怒骂皆可成文，而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性，对学生具有潜移默化的作用，具有任何口头说教达不到的效果。同时，教师将自己在报刊上发表的文章在学生中传阅，能极大地激发学生的写作兴趣。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就强调了读的重要性。要想写好作文必须吸取别人文化的营养，我曾把自己订阅的《读者》等杂志搬到教室，供学生课外阅读，在班里掀起了读书热。让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪，收我的影响，很多学生购买了《鲁迅杂文》、郭沫若诗集、朱自清散文集等名家作品在班上争相传阅，并摘抄其中美句，进行感悟联想练习等方式，加强写作训练，从而提高学生的阅读水平和写作水平。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。并不是只有写五彩缤纷的城市生活，才能写出好作文。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。只要做生活的有心人，同样能发现乡村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，乡村中学生多留心自己所处的环境，观察自己身边的具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材，做到不熟悉的内容坚决不写。 　　3 教技法 　　3.1 教阅读。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。 　　3.2 教朗读背诵。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读