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浅谈优化小学语文阅读教学的策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0105-01 　　当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读教学现状存在着诸多问题：有的阅读教学在合作和活动的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的阅读教学一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致阅读教学教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行忽悠。面对这些问题我们不得不进行反思：如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力？我们认为，如何按照《语文新课程标准》中要求按时、按质、按量完成教学任务，怎样才能更加科学地提高语文阅读教学的实效性，是当前每一位语文教师所面临的新课题。 　　新课程标准对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。 这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 　　阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，对促进学生的终身发展有着深远意义。那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中我们回族小学高年级教研组也总结了几点做法。 　　1.培养学生略读、浏览等读书能力 　　新课标中明确指出：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。课标中把这三者并举，也由此把阅读方法归为了三个方面。这三个方面各有侧重，精读侧重于研读探究，略读重在粗知文章大意，而浏览的重要功用则重在根据需要搜集信息。略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。陶渊明作的《五柳先生传》以自况：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。其实，这种读书方式就是略读。但略读绝不是走马观花，同样需要用心阅读。 　　对略读概念的把握，需要辨明不同的层面，作为一种阅读方法，略读重在掌握文章的大意这个层面上的略读教学，主要就是为了培养略读的能力。而作为一种教学形态，它重在培养学生独立的阅读能力，实现方法的迁移，实现课堂阅读向课外阅读的延伸。 　　作为阅读方法的略读及略读教学。如果单纯从阅读方法来看略读，略读教学过程应做到如下几点。 　　首先，让学生知道什么是略读：略读就是简略地阅读，这是一种快速的、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。 　　其次，讲清略读的基本要求：略读训练有两个基本要求，一是较快的速度，二是准确地理解。两者的统一，便构成了一定的阅读效率。较快的速度，是从阅读的量方面提出的要求，没有量的保证，就失去了实用的价值，就不符合实际的需要；准确地理解，是从阅读的质的方面提出的要求，没有质的保证，阅读就变得毫无意义，毫无价值。由此可见，略读训练是从量和质这两个方面提高阅读效率的训练。 　　最后，教会略读的要领：第一，了解全貌。读一本新书，可先读书的序、前言、目录、插图、重要的注释、后记等，以要求对全书章节来读。第二，领略梗概。读一篇长文，可将各章节的大小标题先浏览一遍，全篇的大意就略知一二了。无标题的文章，可先读开头的几段，然后读其他各段的第一句。对文中非关键的引文、举例、推理过程等应视而不见，抓住关键语句。关键语句是文中负荷信息最多，蕴含核心意义的词语和句子。关键性的词语一般包含在关键性的句子中，它通常是文中重要的名词或动词。而体现文章基本内容、主要观点、中心思想的关键句子，则往往在文章的开头段落或结尾段落内，当然也有在中间段落内的。第三，留意起连接作用的词语。如首先、其次、再次，最后。略读适用于教科书中的略读课文，更适用于课外读物。 　　2.教给学生深入理解重点句段，领悟文章思想感情的方法 　　语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读，而抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文，体会情感，在阅读教学中能起事半功倍的作用，也是有效阅读的窍门之一。（1）通读感知是悟情的基础。课堂上必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。（