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浅谈中学物理创造性思维培养的有效策略 　　【摘要】创造性思维不是笼统、空泛的，也不是高不可攀的，创造性思维应有明确的内涵和具体、实在的要素。创造性思维包含了敏锐的观察力、丰富的想象力、善疑的好问、有灵感等主要因素。创造性思维的培养需通过收敛思维、形象思维和发散思维的训练的具体途径才能得以实现。 　　【关键词】创造性思维主要因素培养 　　目前，中学物理教学中，教师对学生的素质培养比较重视思维是素质衡量中一个主要方面。思维的种类很多，而层次最高的是创造性思维。本文旨在对物理教学中，如何培养学生具有创造性思维素质的问题作一探索。 　　一、 创造性思维的涵义和特征 　　广义的创造性思维是指认识上第一次产生的、前所未有的、具有一定的社会意义的思维活动，包括提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等的思维活动。教学中所要培养的创造性思维，则是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它不一定是第一次产生的、前所未有的，而是对思维主体来说是着次发现和超出常规的。 　　创造性思维的特征应新、奇、独特，敢于扶异探怪，善于另辟蹊径，不受传统观念束缚，能从多角度、多侧面、多层次、多结构的方向去思考问题。例如， 要求学生设计测重力加速度的实验方法，在教科书中只讲了摆法 ，若想出其他方法，也能测出当地重力加速度就不是常规了。 　　二、 创造性思维的主要因素 　　1敏锐的观察力是创造思维的源泉 　　人们常用“聪明”两字来概括一个人的智力水平，“聪明”即“耳聪目明”之意。可见要学到知识、有所发明创造，首先必须应有一定的观察力；观察是获 得感性认识的一个主要途径，观察是人们有目的运用各种感官了解周围环境的一种 知觉过程，可以认识事物的部分属性和特点。很多伟大的物理科学家都非常重视观察。普朗克在总结自己在物理学研究中取得的成就时说：“物理定律的获得，还应先致力于观察。”物理学家布拉凯特在充氮的云室里做 粒子轰击实验，拍摄了两万多张云室照片，能从40万多条粒子径迹照片中，敏锐注意到有8条产生了分叉，并最终确定其一就是氢原子核，从而发现了质子。 　　2丰富的想象力是创造性思维的设计师 　　想象是在已知事实和观念的基础上，借助大脑的加工、改造而成的，它超越于经验事实，从而导致发现新的事实和新的意念。美国物理学家廷德尔说：“有了正确的实验和观察作为研究的依据，想象力便成为自然科学理论的设计师。”牛顿从苹果下落借助丰富的想象，将地上的运动和天上运动联系起来，最终发现了万有引力定律。由这个例子可见，想象在科学研究发现中所起的作用。现代脑科学研究成果告诉我们，人的大脑左、右两半球在功能上具有高度的专门化，认为与创造性活动有关的想象、直觉、灵感等跟右半球这块丰富的智力资源开发和训练。 　　三、 培养创造性思维的有效途径 　　1通过收敛思维的训练，加强创造性思维的目的性 　　收敛思维又叫求同思维，从事物的不同表现形式中，寻求共同的本质属性，从问题的多种可能解法中趋向某种正确解法的思考，这是一种有方向、有目标的思维方式。 　　在物理教学中，通过“多题归一、多量归一”的训练，有利于收敛思维的培养。 　　例，在光滑的水平面上有两个物体A、A，质量都为M，水平力F作用于A上，则A、B间的作用力多大？（如图） 　　解：这是大家非常熟悉的问题，对AB整体分析和对B的受力分析得到：F=（MA=MBA） 　　可见在动力学中，力是非等值传递的。如果物理间的作用力为F，地面不光滑或给物体B也施加一个水平向左的力F，其解题思路、步骤完全相同。 　　在“多量归一”的训练中，如在静电场的教学时，学习了电场强度的概念后，可启发学生“电场强度概念，与密度、电阻等概念有共同之处吗？”答案显而易见：它们都是反映物质本身的属性，是不随外界条件的变化而变化，并且它们都是可以用两个可测量的物理量来定义。 　　2形象思维的主要特征是形象化、概括化，它是一种极为自由灵活的思维活动方式，教学中我们要尽量利用比喻、类比、联想等手段把抽象问题具体化、想象化、启发学生想象。 　　物理课本上水和酒精混合后总体积小于水和酒精体积之和的实验，学生总无法理解1+22，这时我们可以让学生用两个量筒分别盛20mL黄豆和芝麻，然后将芝麻到入黄豆里，总体积小于40mL。我问学生为什么？很容易回答，是因为黄豆、芝麻之间有间隙。有了这样的辅助，面对1+12，学生就能想象是由于分子间有空隙。 　　3发散思维在创造性思维占主导地位 　　发散思维的主要特征是流畅、变通、独特。流畅性指在解决问题时，能在同一方向上快速地产生出多种同类型方案；变通性指在解决问题时从各种角度研究问题，并提出最佳方案；独特性是创造性“质”的标准，只有当发散思维达到独特时，才具有创造性。 　　教学中，在学生掌握了基本解题的方法上，进