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浅论新课改下高中历史教学的转变 　　摘 要：新课程标准根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出的新要求，以“课程标准”代替了“教学大纲”。而在新课标下的历史教学还存在许多的问题，因此构建一个高效愉悦的历史教学课堂就成了当务之急。为此，本文提出了历史教学应遵循的一些原则，力图解决在新课标下历史课程的教学、学习模式所存在的问题。 　　关键词：高中历史 新课程 教学转变 　　高中新课程改革实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史，与通史比较，其研究的范围、空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣。但另一方面，因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，还停留在仅告知学生在历史上的某年某月发生了什么事，以及重要人物的事迹等。因此，历史教学必须进行变革，才能适应新课程改革的需要。 　　一、新课标下的历史教学存在的问题 　　1.教学目标方面 　　不重视课程标准的使用，在能力目标的界定范围、内涵、表现形式以及各项能力要求与教材的结合不紧密，课堂教学在很大程度上具有盲目性和随意性。 　　2.教学内容方面 　　不注意建立知识结构，忽视知识之间内在的逻辑联系，忽视主干知识的深化、升华，不能把新知识及时纳入已有的知识体系，无法形成知识网络。知识的传授完全为考而教、为解题而服务，忽视终生学习必备的基础知识和技能。 　　3.教学方法方面 　　忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验；过分强调教材知识的讲授，而忽视对学生学习方法的指导；课堂教学超负荷、“满堂灌”的现象仍旧存在，过分强调教师的教而忽视学生的学，教材、方法、能力三者关系分辨不清、处理不好，影响了学生创新精神和实践能力的形成。 　　4.教学手段方面 　　忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于“一张嘴、一块黑板、一支粉笔”的传统教学手段。 　　5.教学效果方面 　　以延长学习时间为主要形式，以牺牲学生全方位发展为代价来提高教学效果。 　　为纠正上述问题，此时提出历史学科教学指导意见十分必要。广大教师应以先进的教学理论为指导，在教育教学实践中认真落实新课标精神，全面推进素质教育。 　　二、新课标下的历史教学模式 　　新课标要求历史教学应遵循的主要原则有：启发性原则、主体性原则、民主性原则、古为今用原则、实效性原则、系统性原则、史论统一原则。教师根据以上原则在教学过程中，应注意备课、讲课、教法、学法、巩固、总结等几个方面。 　　1.备课 　　备课是上好课的前提。学科组长应组织教师集体备课，相互交流、学习、探讨，提高备课质量。广大教师应认真学习课标，钻研教材，了解学生，做到课前既备课标、教材，又备学生需求，精心设计、认真编写教案，使课堂教学得以顺利进行，较好地完成教学任务。 　　2.讲课 　　讲课是指教师按照自己的教学思路，综合运用教学技能，将教学设计方案付诸教学实践，实现教学目标的过程。讲课的基本要求是：教师要以培养和发展学生的能力和个性为目标，教学实践要始终以教学目标的实现为方向，不断优化教学要素和教学结构，强化教学过程调控，用科学的方法和熟练的教学技能，完成教学任务，实现教学目标。 　　要积极创设环境，帮助学生进行主体知识建构，课堂教学要真正把学生的学习过程变为陈述性知识（是什么）、逻辑性知识（为什么）、程序性知识（程序步骤和怎么样）、策略性知识（掌握和运用这些内容的方法）等主干性知识的建构过程，让每一个主干性课程都能帮助学生建立课时知识结构，让学生经过理性思考，抓住知识特征，压缩出要点，建立起逻辑联系。要帮助学生掌握思路、提炼方法、提高创造性思维，防止照搬照抄；引导学生联系生活实际，培养实践能力，防止空洞说教；要运用多媒体手段创设学习情境，改进“一张嘴、一支笔、一块黑板”的传统教学手段；在教学环节的衔接上要有启发性，重点知识要层层启发、循循善诱，防止生塞硬灌；强化师生双向活动，随时根据课堂反馈及时调控、改进教学，防止不顾学生情绪，一灌到底。 　　3.教法 　　历史课堂教学要实施启发式教学，引导学生积极思考，培养学生学习和解决问题的能力，完成新课标的教学目标和教学任务。 　　（1）创设情境、激发兴趣，使学生的积极主动性贯穿于课堂教学的全过程。学校领导可以在宏观上创设优化的教育教学环境，如网络教室、多媒体教室、闭路电视、投影仪等现代教育技术设施以及活动的空间等；教师在微观上创设一切有利于教育教学的良好情境，使教育环境不断优化。其基本要求是： 　　课堂教学过程中，注意结合学生的实际创设问题情境，尽可能由实际问题引出学科知识，贴近生活