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浅谈初中语文语感的培养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0096-01 　　语感是对语言的一种直觉思维能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。本文从五个方面探讨了加强语感培养的几种方法。 　　1.积淀语文知识 　　语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。初中生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则 ，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的， 具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如：欣赏李清照的《醉花阴》莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，一个瘦字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如：马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是利用了已有的知识认识了当前的情景。 布洛赫也指出：我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。没有主体原有的经验 、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富 ，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。 　　2.注重词句品析 　　词语是构成语言的基本单位，词义不理解，对整个语言链的理解就会发生阻隔。但对于哪些形式特别，意义深邃、位居要津的语句，则要引导学生从中评品细析，务求正确理解。如：在教《莺》这课时，学生对于涵养一词的理解与课文中的注解不同，认为涵养应该就是有修养的意思，原来课文中的最后一段中有写到：这歌声仿佛涵养了树林的清新。教师可以先肯定他的看法，不要打消其渴求知识的积极性，然后让其造句××人非常有涵养，总能容人之过，再引导告诉学生涵养？一词除了具有修养、能控制情绪的功夫这层意思外，还具有蓄积并保持（水分等）的含义。以课文中的释义为例用涵养造句森林可以涵养水源。又让学生同样以课文中的释义用涵养一词造句。经过多次练习，让学生们感悟一下这一词的另一层意思，使其知其然并能知其所以然，从而真正掌握这个词语。实践证明，毛泽东所说的只有理解的东西才能更深刻感觉它这句话无疑是正确的。 　　3.挖掘教学内容 　　语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。 　　3.1 体味语境。语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如：《我的老师》第3段中我用儿童的狡猾的眼光察觉一句中，作者引用狡猾写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：狡猾一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。 　　3.2 品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。如：教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：蹒跚说明父亲老了，腿脚不灵便；慢慢、用两手、用脚说明行动艰难；努力表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。 　　3.3 扩展教材内容，强化语感。如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言交际的能力。 　　4.培养诵读能力 　　对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应