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浅谈在绘画活动中与不同个体的语言交流 　　摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，幼儿园美术教学活动中，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美。 　　关键词：幼儿园；绘本活动；语言交流 　　俗话说：十个手指伸出来总有长短。每个孩子的绘画技能、想象力客观上有差异，教师过多地对孩子进行横向比较，整齐划一地评价幼儿的绘画，就会忽视幼儿在年龄、能力、个性等方面存在的个体差异，挫伤部分孩子绘画的兴趣。那么，如何关注幼儿的个体差异，让每个孩子都能真正地用绘画表达自己对世界的认识呢？面对不同的幼儿个体，教师要有不同的指导，尤其要注重语言交流的技巧，以此来培养幼儿对美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，使他们善于感受美、表现美和创造美。 　　一、尊重个体差异，倾听幼儿的绘画内容 　　“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。”我们应该在孩子用画笔表达自己情感和体验的同时，让孩子有用手、口、身、行全方位讲述他作品的机会。允许孩子用会话表达绘画中的隐性世界，表达内心情感。 　　每个幼儿都是一个独立的个体，有其独特的思维方式和观察的方法，他们表现的形式是各种各样的。教师应尊重他们的个性表现，针对各阶段特点进行点拨，同时兼顾每个幼儿发展的个体特征。幼儿的作品往往以自我为中心，喜欢画自己喜欢和熟悉的人、事、物，不受外界的影响，随心所欲地画。他们往往把自己喜欢或认为重要的部分画得很大，在色彩运用上也多以个人感情处理。如有的用自己偏爱的颜色，从开始画到结束都不调换颜色；有的喜欢强烈的对比色，认为这样表现才漂亮，而根本不考虑物体的固有色。这些画法虽然不合理，却极具个性。教师应该蹲下身去，与幼儿保持平行高度的视线，给予幼儿描述自己作品的时间，倾听他们，让他们自由自在地发挥想象，把无法用绘画表达的情感用语言表达。不管他们画得与现实是否一致，都要使他们具有成功感，不要任意指责幼儿，打击幼儿的自尊心，要善于欣赏他们的作品，以保持幼儿对绘画活动的兴趣和自信。 　　二、针对不同个体，使用不同的语言指导 　　思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于充满问题的情境中，幼儿有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识。如：绘画《蝴蝶》活动中，我提出了 “蝴蝶的家在哪儿？”“蝴蝶在干什么？”“蝴蝶的身体是什么样子的？”“蝴蝶的翅膀像什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到绘画活动中来了。 　　幼儿由于受到环境、遗传等因素的影响，其个性特征和能力水平都是不一样的。又由于生理、心理发展的不平衡，每一阶段的每个人的发展水平又是不一样的。那些智力平平的幼儿，我们不能把他们同智力超凡的孩子相提并论。我们在评价时，要多用纵向比较，避免用统一的标准来要求每一个幼儿，要使每个幼儿在自己的原有水平上得到提高。如：中班绘画《美丽的花园》，对能力强的幼儿，应作这样的评价：“你画的花园真美丽，说说哪个是花妈妈，哪个是花妹妹……”对能力弱的幼儿应作这样的评价：“你的花画得很好，要是花多一点，花园会更美丽。”这样的评价，给幼儿以自信心和启发，激发了幼儿继续作画的愿望，使幼儿体验到成功的乐趣。小班的幼儿年龄小、生活经验欠缺、表达能力十分有限，评价宜用游戏的方式进行。如：“宝宝要去花园玩啦，你的小花开了，真好看！”中班的幼儿可引导他们边想边画，表达自己的构思，启发幼儿进一步创作。教师可提出一些启发性的问题：“为什么要这样画？”“还可以怎样画就更好了……”大班幼儿各方面能力发展较快，具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力，我们可引导他们在绘画中边画边看，进行自我评价，不断完善作品。 　　三、多样评价，挖掘每个人的闪光点 　　绘画活动是一种创造性的活动，它是一种独特的思想行为，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中得到信心的激励。孩子存在天资差异，老师在活动中要找出不易为常人所发现的闪光点，并适当夸张：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力进行肯定，他会在后续的创造活动中竭尽全力。有的孩子天生爱创造、善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受同伴和老师的接纳，有时甚至受到排斥。老师这时应该用语言对他的大胆无忌给予支持、鼓励，这不但会增强此类幼儿的创造力，而且会影响到全体幼