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浅谈如何做好小学英语口语教学 　　摘要：英语是一门国际通用的语言，随着国家对外开放程度的逐步深入，与国外的联系日益紧密，学会英语已经成为国人对外交流的一项基本能力。国家也特别重视对于英语教学、普及方面的投入，自幼儿园起就加入了英语学习的项目，但是在教学中我们也发现了这样的问题：学生自5岁左右就开始英语的学习，到高中毕业，十几年的时间，但是很少有人能够流利的使用英语进行表达。可见目前英语教学中存在一些误区，即重理论而轻实践，导致学生的口语表达能力欠佳。本文笔者就目前英语教学中的一些误区入手，就如何提升小学生的口语表达能力提出一些自己的见解。 　　关键词：小学 英语 口语 教学 策略 经验 　　一、 明确英语口语教学的目的 　　有目的才有方向，有方向才有动力，有动力才能更好的做好一件事情，英语教学一样如此：在传统的教学过程中，教师的目的就是让学生认字母、背单词、背课文，让学生认识很多的词汇，让学生在考试的时候拿高分，英语的教学成了“哑巴英语”，这就导致了很多学生能过英语四级、六级、八级，但是在实际与人交流的时候却显露出来口语表达能力的薄弱。殊不知，英语是一门实用的语言教学科目，不是简单的工具科目，教会学生能够使用英语进行表达、交流比简单的让他们能够去阅读要重要的多。所以在教学的过程中，教师应该树立让学生全面发展的教学意识：既让学生认识更多的词汇，但是也要让学生学会使用英语进行交流，让英语学习切实能够为学生所用，让他们感受到英语学习的实际效果，不然只会加重学生的学习压力，让学生对于英语科目产生厌恶情绪，进而导致学生的学习效果不佳，造成英语教学的困难重重。所以，在教学的过程中，我们要注重学生的“全面进步”，特别要重视学生的英语运用能力，特别是口语表达能力的培养，实现英语科目的“学以致用”。 　　二、 遵循口语教学的基本原则 　　1、同步性原则 　　即学生的口语表达与所学习的教材基本一致或与教学相关的活动安排相一致。小学时期的学生由于年龄原因，大多知识的积累不完善，所以对于小学生的英语口语教学，要依照与教材同步进行教授。以便让学生能够比较熟悉口语表达内容，在表达的时候能够及时的得到教师或者同学们的指导、纠正。比如在学习《My Family》一文之后，我就会组织班上的学生进行口语表达的训练，让他们“趁热打铁”，在最短的时间内将教材知识“同步”到自己的认知里面。再者就是要与学校的相关教学活动联系起来，很多时候由于南北地域的差异以及教学进度安排的差距，教材的内容与学生的实际生活内容可能稍有出入，导致学生在学习的时候没有很好的背景资源作支撑，导致教学似“空中楼阁”，与学生的差距甚远，造成学生的学习兴致不高，所以在教学的过程中，笔者就会适时的调整教学内容，尽量让学生学习的知识与实际生活相连。比如在教学《My Holiday》这一单元的时候，还并没有到假期，这就会让学生感觉教材与实际生活不沾边，于是我就会将这一单元的内容放到最后进行教学，让学生在学习之后“有话可说”、“实话实说”，提升学生的表达欲望与表达能力。 　　2、 交际性原则 　　上面我们提到过：英语学习的目的就是为了交流，而单单依靠课堂教学想要做好英语交流是完全不可能的，而是需要学生在日常的学习、生活当中能够主动的、及时的进行表达，才能更好的实现交流的目的。所以在日常的教学中，我就比较重视对于学生表达、交际能力的培养，比如在班上建立英语学习兴趣小组，让英语基础相对较好的学生担任成员，在日常的交流、交际过程中尽量的使用英语，当然在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。比如在交流身高体重的时候，让学生们能够尽量的使用……taller than……，……smaller than……等等进行交流。 　　3、 激励性原则 　　小学生由于年龄较小，意志力也相对比较薄弱，学习的韧性较差，所以会有很多学生由于基础较差或者由于不好意思当众讲述，对于口语学习的兴致不高，这就需要教师在教学的过程中予以激励教育。这个过程是一个比较繁杂的过程，教师除了要在课堂上鼓励学生敢说敢问之外，还要在日常的教学工作之余发现这些学生的不同性格特点，根据学生的不同性格特点，在课堂上制定不同的教学方案，有的放矢的激励学生进行口语表达的学习、运用。 　　三、 实现英语教学的“人文特性” 　　我们知道，英语是一项工具学科，学好英语知识，对于学生更多的去了解大千世界、更好的使用英语知识、更好的与人交流意义重大，与此同时，英语也是一项“人文学科”，英语科目教给学生的不仅仅是一项知识，更是一种能力，是一种“人情味”，英语教学对于学生人文素养的培育、对于学生精神面貌的塑造有着十分重要的影响意义。