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浅谈基于网络环境下的研究性学习 　　随着计算机网络技术的广泛应用，基于网络的教学方式在学科教学中应用日趋普及。学生在一种新的学习环境中可以不受时间、空间的限制，自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性的优势开辟了一个新型的、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。 　　一、研究性学习概述 　　研究性学习是要注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，在师生之间共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。 　　二、网络环境下研究性学习的特点 　　1.学习内容问题化 　　学习内容问题化也可以称之为主题化，以主题模块的形式在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。 　　2.学习过程探究化 　　学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题或主题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。 　　3.学习活动网络化 　　在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。 　　三、网络环境下研究性教学的设计 　　1.学习任务的设计 　　基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用主题研究性学习方式，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。 　　2.学习组织形式的设计 　　小组合作学习是基于网络环境的研究性学习，在合作学习活动中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。在研究问题的过程中，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。 　　3.学习基本步骤的设计 　　基于网络的研究性学习的基本步骤一般分三步进行。 　　第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎，用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。 　　第二步：收集信息，学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。通过网上收集、摘录、保存网上的信息资料进行分类、筛选，并提出自己的观点。 　　第三步：制定主题方案，撰写主题报告。展示各小组课件资料，锻炼表达能力。 　　四、网络环境下研究性学习的实施 　　1.体验问题情景，形成研究主题 　　从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。 　　2.搜集相关资料，实践验证主题 　　在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。 　　3.成果的表达与交流 　　各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进行交流评价。教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。通过交流，激发学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。 　　五、网络环境下研究性学习的评价 　　1.学习过程、学习成果的阶段性展示 　　学习过程的跟踪是依靠网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。 　　2.协作技能与再学习能