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浅谈历史课文题目 　　摘要：高效课堂不仅源自于学生良好的学习行为习惯、学习积极性，而且与教师吃透教材，运用科学的手段组织教学。课文题目是历史教材的一个重要的有机组成部分，对它进行科学的分析研究，把握其中的规律。并在教学环节中充分利用它去科学有效地组织教学活动，能极大地提高学生的学习积极性和有效地组织学生自主学习，进而达到建设高效课堂。 　　关键词：高效课堂；历史课文题目；学生学习积极性和自觉性 　　几天前听了节语文公开课，语文教学对课文题目的重视和处理方法使我很感兴趣，也很有感触。同属文科范畴的历史教学与之进行横向比较，对待课文题目的态度和处理方法却不可同日而语。冷淡，仅将课文题目视作第1课，第2课……课题序号后的一个同位语。在课堂教学中常常被三言两语地简单带过，“同学们！请把课本翻到第4页，今天我们学习第2课……”；“同学们，别忘了预习下一课——第3课……”。细细品读历史课本，每一篇课文题目都别具匠心，都凝结了编者的构思和心血。充分重视它，充分利用它，对历史教学很有好处。 　　一、历史课文题目的分类。以初中《中国历史》八年级上册为例，全书共七个单元，22课。按其出处可分为四类：单一型、组合型、主题型和社会领域型。 　　1、单一型题目。即全文只讲述一个历史事件，编者直接选取这些重大的，有代表性的历史事件为题目。此类历史事件多为耳熟能详，知名度高的，如“鸦片战争”“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”“新文化运动”“五四爱国运动和中国共产党的成立”“北伐战争”“内战烽火”“战略大决战” 　　编者也会从伟人名言，名篇中的言语为题，如“星星之火，可以燎原”“红军不怕远征难”就出自毛泽东的名篇和诗词。“宁为战死鬼，不作亡国奴”就出自国民党二十九军的慷慨激愤的口号。单一型课文题目构成了课文的主体，22篇课文中，一共有14篇，占了全书的64%。可见单一型课文题目是历史学科课文题目的主要形式。 　　这类题目的最大特点是简明扼要，直接明了，通过题目人们对要学习的内容一目了然。“鸦片战争”一课就紧扣鸦片战争来组织。它包括了战争背景，战争经过，战争结果和战争影响。其中，“虎门销烟”是鸦片战争的直接原因。“洋务运动”一课，也是从原因背景，过程，结果及影响。史料的组织和呈现都是围绕着课文题目展开的。线索清晰，同时也突出了重点，易引起学生重视。 　　2、组合型题目。即课文题目包括了两个，两个以上的历史事件。如“侵略与反抗”“第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行”“五四爱国运动和中国共产党的成立”“经济和社会生活”“科学技术与思想文化”。编者把这些历史事件放到一起，组合成课文题目，不仅因为这些历史事件之间有共性，而且彼此之间还有关联，存在着因果关系等，互相影响。组合型的课文题目一方面突出了重大历史事件，另一方面也强调了事件间的关系。 　　3、主题型题目。此类题目多用于每个单元，如“近代化的探索”“新民主义革命的兴起”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争的胜利 　　”编者多用概念性较强的文字为题，简明扼要地把相关的历史事件的共性，也就是一个特定时代的主题。单元主题与下面的每课的课题相互配合，从总到分两个方面完整地呈现历史。 　　4、社会领域型。这种题目涉及人类社会的某个领域，如“经济和社会生活”“科学技术与思想文化”编者通常在某一特定时期内选取某一社会领域的相关史料，呈现出一幅鲜活的历史画卷，进而拉近历史与现实的距离，激发学生学习历史的兴趣。 　　分析课文题目，是为了更好地将历史课文题目运用到历史教学中，更好地服务于教学活动。 　　二、历史课文题目在教学中的作用。 　　俗话说“存在就有价值。”细细品味历史课文题目，慢慢研读课本，我们不难发现历史课文题目与课本之间的诸多关联。我们要做的就是理顺它们的关系，并把它们运用到教学中去，丰富教学活动，提升教学效率。 　　1、利用历史课文题目导入新课。在传统的历史导入新课环节中，我们习惯引用一个与学习内容有关的精彩的历史小片段。如，《第8课 辛亥革命》在导入新课时我们常常这样，“同学们知道孙中山吗？”教师可以利用“导入框”提出这个问题，也可以用电脑屏幕显示或幻灯打出孙中山像，让学生说说他们所了解的有关孙中山的故事，由此导入新课。我们这样做的初衷是为了激发学生的学习兴趣，为接下来的教学活动预热。但事与愿违，我们给出的导入资料和提出的问题都与初中生的心理特征不符，有点像在教一群十几岁的孩子唱儿歌的感觉，不伦不类的，老师讲着别扭，学生听着没劲。一句话，有点勉强了。其次，这样的导入与课文又有多大关系呢？有关孙中山的故事，事迹你又能讲多少？讲过了后面你就不用再讲了吗？不行的。我们不能为导入而随便找个与之关的事或人来提一下，点一下就完事了。学生的学习兴趣的激发和为接下来的