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浅谈初中英语课堂导入的探索和实践 　　【摘 要】 在英语新授课的教学中导入是最基本也是较为重要的一步.俗话说：“良好的开端是成功的一半”.一堂新授课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用.那么，英语新授课导入怎样才是成功的呢？课堂导入因人因时因地而不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用.这里根据作者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法. 　　【关键词】 初中英语；课堂教学；导入法 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 　　导入是教师引导学生迅速进入学习状态的行为方式，它既是一门科学，也是一门艺术。艺术性和科学性相结合的导入，才是英语课堂教学中最成功的导入。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，有效的激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，从而积极主动参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松愉快，课堂授课和听课效率大大提高。为此，我近年来在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就初中英语课堂导入谈谈自己在实践中的运用和体会。 　　一、创设情景，激趣导入 　　从心理学的观点看，兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。控制说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦讲：“兴趣是最好的老师。”根据学生的年龄特点，在教学中充分创设情景，调动学生的注意力，可有效地激发学生求知欲，并渗透学习目的性教育，这样引出课题，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课的学习，自然收到事半功倍的教学效果。 　　如在讲《新目标》八年级（上）Unit9 When was he born？时，我制作了很多学生感兴趣的明星的幻灯片来导入新课，学生在学习“What’s his/her name？”及“When was he /she born？”时，学生精力集中，兴趣盎然，学习效果很好。又如：我在用歌曲导入之前， 先给同学们发一些小卡片， 卡片上是一个一个的单词。然后播放歌曲， 我要求学生在听到自己手中的卡片上的单词的时候要站起来， 举起卡片。所有的同学都全神贯注的听着歌词， 生怕错过了自己手中的那个单词。 这样首先调动了大家的积极性， 让全体同学都参与进来。 然后我将学生分成小组， 再将印有整句歌词的长条卡片发给学生， 再次播放歌曲， 这次要求学生在听歌曲的过程中将歌词排好顺序，这个过程是由小组合作完成的.这样的导入可以迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，同时也活跃了课堂气氛， 增强了学生学习英语的兴趣。 　　二、水到渠成，复习导入 　　英语教学法中把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。现今的课本教材每个单元都围绕着共同的主题，文章的编排也是循序渐近，由浅入深，对话、课文、和练习三者相辅相成。在每堂课的起始阶段，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，使学生巩固已学的知识，引导学生将新旧知识，逻辑地联系起来，通过各种巧妙的方式设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机，为学习新知识作好铺垫，达到“温故知新”的教学效果。 　　例如在教学“What are these？”这一句子时，可以先让学生复习“What’s this？lt’s a…”这个句型。我利用实物或图片It’s a pear/banana，在复习完后，再拿出多个该实物进行问答：What are these？They’re pears/bananas，通过这样的复习和演示，学生可以领会到单数应用“What’s this？”提问，复数应用 What are these？”提问。这样以旧带新自然过渡到新知识的学习上，学生很快就能轻松掌握。 　　三、巧妙组织、设疑导入 　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”疑问是求知的动力，思维永远是从问题开始的。教师在导入新课时，可向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来，产生急切的愿闻其祥的心情，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习欲望，它是激发学生思维的一种有效方法。 　　例如，在讲授方位介词“in， on， under”时，课前可将几位学生的学习用品藏在不同的地点，上课互相问好后，装作发现其中一位学生的书不见了，问：“Where’s your book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光集中在他身上，教师可以接着问：“In your desk？ In your bag？”这位学生找了找，摇摇头，于是教师对全班同学说：“Let’s help him find the book.