浅谈小学数学体验学习.docVIP

浅谈小学数学体验学习 　　数学体验学习，就是指教师捕捉为儿童所熟知的生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形的处理，让数学更多地进入儿童可以体验，也乐于体验的天地，达到生活材料数学化，数学教学体验化. 在小学数学中由生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，也真正调动了儿童在体验中学习的积极性，从而增强了学生学好数学的内驱动力，激发起学习数学的浓厚兴趣. 　　一、在捕捉“生活现象”中体验，引入新知 　　生活中到处存在着数学思想，教师要善于去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 如教学“分数的初步认识”引入新课时，一位有经验的老师首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着教师让学生每人也来分物品（各自准备），要求分得一样多……最后，教师引出，人分物品，“人——分——份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”. 利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切. 又如，教学“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1 ∶ 1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1 ∶ 1，脚长与身高长度的比大约是l ∶ 7……知道这些有趣的比有许多用处. 到商店买袜子，用袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，假如你变成一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天这节课我们就一起研究“比例的意义和性质”……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生带着问题，主动地参与新知识探究. 利用捕捉到的“生活现象”引入新知，学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近. 使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘. 正是由于这种特别的吸引力，学生会自觉理解数学，更加喜欢学数学，同时激起学生大胆探索的兴趣. 　　二、在联系“生活画面”中体验，揭示规律 　　数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活中的现实问题的提炼，因此，它高于生活、概括生活，具有高度的抽象性. 教师在对数学学习材料进行适度的心理化加工的同时，还应特别注重对数学知识进行生活化加工，从而使学生在利用自身经验去概括生活的过程中，把数学从现实生活背景中建构起来. 将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，帮助学生揭示数学内在的本质及其规律. 如揭示“加法交换律”时，教师设计了一个生活场面：在桌子上左边一堆放3根，右边一堆放2根，共放5根小棒，让同桌两名同学面对面的坐着，根据看到的小棒由近及远地列出加法算式，其中一名同学列式为3 + 2 = 5，另一位列式为2 + 3 = 5；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）；然后思考：为什么算式不同，结果却相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“加法交换律”的认识：交换加数位置，和不变. 又如，引出“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打I×× ×I的节奏，拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，为什么拍打的节奏既整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照I×× ×I这样的节奏依次不断重复地拍，所以拍得整齐又动听. 数学上有一种很美的数，也像打节奏那样. 某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫“循环小数”. 建立“循环小数”的概念，经过拍打节奏来感知，使学生认识到生活中处处有数学. “生活画面”的勾勒，将学生带入生动活泼、情趣盎然的学习情境. 学生在这种和谐的学习环境中，思维活跃，主动进取，在不知不觉中就把握了知识的内涵. 　　三、在设计“生活情境”中体验，开展演练 　　联系学生的日常生活与学习情境，以学生所熟悉的景与物，人与事，学习与生活为载体，就能构建一个良好的教学情绪场. 数学中许多内容都可模拟成生活场景，让学生在生活情境中练习就会使练习变得形式新颖、内容充实，单调的题目会因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒. 如学习相遇问题应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答. 表演场地在教室内外可自由找……5分钟后集中交流表演情况. 在活动时两名同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”一齐对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）了……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷