浅谈学生主体参与型英语教学模式的实践.docVIP

浅谈学生主体参与型英语教学模式的实践 　　 摘 要：新课改实施几年来，“学生是课堂教学的主体”已成为教师的普遍共识，但是，从日常教学实践这个层面来说，课堂教学中学生主体意识的缺失仍然严重，学生参与教学活动的范围仅限于课堂;学生参与教学活动的形式仅在于课堂答问;学生参与教学活动的目的仅仅是教师组织教学活动的手段。从新课程理念的主体教学理论出发，通过创设情境、探究整合、解释运用、总结反思这样的教学模式的实践，充分调动了学生在英语课堂教学中主体参与的有效性。 　　 关键词：主体参与型;英语教学;参与模式 　　一、英语课堂教学中学生主体参与的误区 　　1.误区之一：参与的范围局限于课堂 　　许多教师对“如何提高学生的参与程度”的众多措施只是着眼于课堂上，忽视了学生课前与课后的参与。同时，教师却又要求学生课前预习、课后复习，并留下大量的家庭作业使学生疲于应付。 　　2.误区之二：参与的形式局限于问答 　　平时，常常可见教师用频繁的问题来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。在这种情况下，当学生积极地、但又可以不假思索地用“Yes”或“No”来回答教师没有价值的提问时，这就是在积极参与吗？有些问题表面上是启发学生思考，实质上还是教师主动提问，学生被动回答。 　　3.误区之三：参与的效度评价单一 　　在一些较难的综合知识的教学过程中，教师面向全体学生提问，几个思维较快的学生随口回答，只要有学生说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板或投影上亮出正确的答案就算过了，这样便认为一堂课顺利完成了。 　　二、学生主体参与型教学模式的实践探索 　　1.多样化教学，激发学生的参与动力 　　（1）运用图示法营造师生互动点 　　在课堂教学中，我把理科的图示法运用到英语教学中来，在直观教学中加深学生对英语文本内容的印象，创造师生互动的兴奋点。 　　例如，我在教学Go for it教材七（上）Unit 4 Where’s my backpack？这一单元时，在教in front of 和 in the front of 这两个词组时，为增强学生的直观印象，我在黑板上画了两幅简笔画： 　　B在A的前面： 　　■ 　　这两幅画一画出来，学生对两个词组的区别就一目了然了。避免了学生在运用这两个词时产生错误。 　　（2）运用肢体语言增强互动感染力 　　教材中有许多单词、短语、句子都可以用动作来帮助学生加强对难点、重点的理解，避免枯燥、机械的单纯识记。例如，学习动词如：fly ，swim ， jump， climb， run等词时，我用一个有“飞、游、跳、爬、跑”等动作的小游戏带着学生一起边说单词边做游戏，学生在互动中激发了兴奋点，一边开心地读着单词一边跟着老师做游戏，课堂欢快愉悦！动作教学是教学互动中最常用、效果也很明显的一个教学方法，对学生理解与记忆新学单词、词组有着很好的作用，训练培养了学生的思维和想象力。 　　（3）运用歌曲卡通表演增强学生的互动兴趣 　　Go for it教材七（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？ 这一单元中want to do的用法是一个重难点，学生们在具体运用时常会混淆。单纯用语法加以强化记忆，学生觉得索然无味，为此，我采用动画视频歌曲“Let’s have fun today！”作为presentation，让学生跟唱，并且用超级可爱的迪斯尼卡通动物的表演激发他们主动参与的兴趣，在平时的课前或课中，我都会预先准备好卡通动物，在教学中带领学生在音乐和游戏中快乐地将want to do这一知识重点加以落实。 　　（4）运用积极评价保持参与兴趣 　　心理学认为，表扬是引导孩子们行为习惯发展的最有效的外显手段。教师对学生的赞许在一个词语、一个眼神、一个手势中化为学生的情感体验，使学生改变不良习惯，产生积极行为表现。我班有位男生性格内向，不爱说话，这使他很自卑，让他开口说英语难上加难。在一次小组活动中，我看到他开口与别人说了一句英语，我抓住这稍纵即逝的瞬间，及时地大力表扬了他，同学们也为他鼓掌，增强了他交流的信心。在这以后，他见到我时会主动和我打招呼，上课发言也积极起来了，慢慢地他会和同学们交流了，如英语课堂上他成了积极发言分子。因此，调动学生的情感是保持参与兴趣的积极保障。 　　2.“主体参与型”课堂教学的具体操作 　　（1）创设生活情境，引导学生感受课文主题 　　在上How to make banana milk shake时，我为了能使学生更直观地理解词意，创设生活情境，让学生切身感受课文所表达的主题。我在家里录制了制作banana milk shake过程的VCR，主要用first，second，then，af