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浅谈如何提高语文课堂教学提问的有效性 　　摘要：要使语文课堂教学提问有效性，必须创设民主的环境，准确抓住提问的切入点，同时把握提问的度与量，灵活运用多种提问方法。 　　关键词：语文课堂；民主环境；把握适宜的度与量 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0080-01 　　我在教学十几年中，特别是在课程改革的今天，使我感悟最深的是：要使课堂教学有效，就必须课堂提问有效。宋代著名学者陆九洲说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。我是非常赞同他的这一说话的，在我的教学经验中，是把课堂提问当作实施有效教学的一种常用方法，让学生在老师提问的基础上产生疑问，激发活跃思维，调动他们的观察、思维与想象等能力。同时可以有效地培养学生主动学习的意识，教师也可以通过学生的回答发现问题，有的放矢地展开教学。当然，在这短短的45分钟里，要让学生真正达到有效的学，并非我们简单的满堂问就可以了，而是要讲究问的有效性，才能真正提高整个课堂教学的有效性，使课堂教学达到一见双雕的效果。而如何才能达到这样的效果呢？根据我多年的教学经验，谈以下几点看法： 　　1.创设民主的环境 　　有了民主的环境，学生就像吃了定心丸，就能在这一和谐环境中最大限度的表现自己，在课堂上就能活跃思维，畅所欲言。特别是在当今独生子女时代，学生贯于受宠，有着极强的自尊心。假如过于严肃课堂气氛，学生就会怕失误被人朝笑，而不积极表现自己，处于紧张的上课状态之中。这样学生的精神压力和心理负担就重。教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆力、想像力、心理活动等处于积极状态。为此，课堂的民主是至关重要的。那就要求我们教师深入了解学生，用平等的观念给每一个学生平等的发展和学习机会。我们必须积极参与到学生学习中去，对接受能力弱的学生给予指导，增强他们的学习勇气，提升他们的学习自信心，对接受能力强的学生提出较高的要求。 　　2.要准确抓住提问的切入点 　　不管是从教学目标、教学过程、教学内容还是学生个体情况上看，提问的角度能否巧妙切入，直接影响到学生能否顺利完成问题的解答。因此，我觉得提问的切入点应把握好以下几个特点：（1）切入点的可接受性，作到水到渠成，也就是说提问时的语气、语调、知识能力点等方面都必须紧扣课文内容、学生的认知实情、心理特点等，特别要充分考虑到学生能否接受。如：在教学《背影》一文时，如果一开始就问：同学们，本文表达了朱自清先生什么样的思想感情？为何会饱含如此深厚的感情？那样学生就会觉得很茫然，因这种提问超出了刚进中学校门的初中生的实际知能水平，而我们首先应问学生，文章写了谁的背影？这一背影有何特点？有哪些感人之处？最后一步步的引入到思想感情上。这样学生就容易理解与接受。（2）切入点的方向性，也就是说一定要做到围绕中心问题有的放矢。（3）做到切入点的技巧性，也就是创设出能激发学生学习兴趣的问题情境，使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动。使学生即笼罩在轻松愉快的学习环境中，又学到了丰富的知识。总之，我们在提问时要抓准切入点，抓住课题、优美语句、关键词语、过渡性语段等巧妙设问。这样困惑的学生才会有拨开云雾见青天的感觉，否则就会在困惑的泥潭中越陷越深，无可自拨。我在教《死海不死》一文时，就抓住死海为何不会死呢？这一问题展开设疑。 　　3.提问要把握适宜的度与量 　　当然课堂并不能满堂问而应把握好度与量，首先要考虑到学生的实际情况，设问不能太难也不能太容易，太难学生无从下手，太易觉得索然无味。为此，应以学生的知能基础为准提问。其次要紧扣大纲，根据文章的难易程度，侧重点等设计出一定数量的问题。假如问题过多学生就会觉得任务重而很劳累，少就会觉得没事做而浪费时间。同时提问也要由浅入深，由表及里，有适当的梯度。 　　4.要灵活运用提问的方法 　　课堂提问的方法犹如解数学题的方法一样，好的方法省时有效，让人轻松解决问题，以致产生浓厚的兴趣，而我们上课提问的目的是启迪学生思考，要做到他们能思考，乐思考，以至非思考不可。假如都是用同一种方法提问，学生就会觉得烦而无味。下面谈几点提问的方法：（1）旁敲侧击式提问，也就是不从正面提问，而是从侧面入手，这样就能更宽泛的让学生去思考问题，从而拓展思维空间。就如《孔乙已》这一课，要学生提示主题，我提问： 孔乙已的悲剧是孔乙已自己造成的吗？，这就从侧面孔乙已自己的责任追究入手，强烈引起学生的兴趣。通过作品表象本质的分析，最终解决核心问题，这一问就能激活兴趣，引发学生思维，使学生成为学习的主人，同时也引导了他们分析、鉴赏文学作品的方法。（2）引蛇出洞式提问，这种方式也就让学生结合知识和思维能力，通过某一问题自然引出