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浅谈高中生历史比较思维能力的培养 　　[摘要]高中历史教学中，要通过不同时期历史纵向比较、同时期历史横向比较、历史和现实事件比较，即现实参与法和多层次多角度全方位的综合比较，培养学生的比较能力。 　　[关键词]比较能力 纵向 横向 现实参与 多角度 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号]2015）070108 　　近年的高考“文科综合能力测试”中，试题明显出现这样的趋势：选择题基本围绕某一主题情境递进式层层设问的纵向“问题链”形式，非选择题则主要围绕某一主题，系统应用学科内各部分有关知识的横向交融形式，而学生却出现不同程度的不适应现象。试题实质上是对考生历史比较能力进行考查，因此在历史教学中，注重培养学生的比较思维能力，对学生理解分析能力及解决历史问题能力的提高具有重要作用。 　　所谓比较思维能力是根据一定的标准把互相联系的事物加以对照，确定其异同的思维能力。通过比较有助于学生全面认识、深刻理解历史现象，发现和认识历史规律，更重要的是能让学生掌握科学的思维方法，学会学习，既“授人以鱼”，又“授人以渔”。 　　一、纵向比较能力培养 　　纵向比较主要从时间角度对同一国家、同一地域或不同地域的不同历史时期、不同历史阶段的历史现象进行比较。这种比较，立足于历史事物的综合内容，求同亦求异。在比较中既要从整体历史发展线索认识其共性和规律，又要从特定的历史环境中认识其个性及原因。 　　例如：为了让学生更好地掌握中国近代史两大农民运动的基础知识，我们在复习太平天国运动与义和团运动时就可以通过纵向比较，引导学生从历史事件的背景、经过、结果、作用、影响等方面进行分析，从求同的角度归纳得出：①都是以农民为主体的旧式农民运动。②斗争的方式都是采取暴力的形式。③都暴露出农民阶级落后性的一面。④结果都是在中外反动势力的联合镇压下失败。⑤在作用上都不同程度地延缓了中国半殖民地化的进程。从求异的角度，可以设计一系列的问题：①两次农民起义发生时期分别处于中国近代史哪个阶段？②斗争对象分别是谁？③两次起义有无特色？通过师生激烈的讨论很快得出结论：①太平天国运动发生在鸦片战争后阶级矛盾空前尖锐的背景下，义和团运动发生在19世纪末民族危机严重、民族矛盾尖锐的背景下。②太平天国的矛盾主要是指向清政府，而义和团运动主要指向帝国主义。③太平天国的领导人表现出向西方学习的强烈愿望，而义和团运动则是盲目排外。通过这样的比较，既调动了学生主动学习、探索知识的积极性，又使学生真正地理解、掌握和运用所学知识。 　　二、横向比较能力培养 　　所谓横向比较，主要是从空间角度对不同民族、不同区域、不同国家的历史现象进行比较。这种比较一般着眼于不同国家历史发展过程中的不同点，并通过对出现的差异的原因分析（从政治、经济、文化等方面）引导学生认识历史现象的复杂性和多样性，从而构建起生动的立体知识网络。 　　例如，在学习“明清时期科技”的内容时，为了加深学生对同时期的西方科技、中国明清科技的认识，我提出这样的问题让学生思考：有人形象地将这一时期的中西科技比喻为“近代科学的晨光与传统科学的晚霞”，你如何看？一开始学生无从着手，于是我就引导学生认识此时中西科技的具体表现。中国这时期影响最大的科技成就主要是李时珍的《本草纲目》、徐光启的《农政全书》、宋应星的《天工开物》等；而16世纪中叶，对西方的物理学、生物学等也突破了古代的范围，迎来了近代的黎明。对内容稍加总结便不难发现中西科学在特征和本质上的差异。中国科技领域主要是应用科学，科学研究仍主要是采用传统的整理典籍和总结经验的方法，而同一时期西方科学的发展主要是理论科学，大多数科学家开展科学研究采用的是观察和实验的方法以及数理逻辑推导的方法。16世纪中西科学在内容和研究方法上的差别，正是近代科学与传统科学的本质差别，在学生讨论得出结论的基础上，再追问“为什么会出现此类区别”，学生对中西科技出现的原因进行讨论分析，会找出一系列不同点，比如社会经济、思想文化等方面状况的不同。学生从这些分析、比较认识到中西科学犹如近代科学的晨光和传统科学的晚霞，也认识到科技文化要发展就要解放思想，建立在社会经济发展基础之上。这样的横向比较，使学生对同时期历史现象之间的相互关系有了更深入的理解，更重要的是开拓了学生的思维空间和视野，对提高学生的比较能力十分有利。 　　三、历史与现实比较能力培养 　　现实参与法，即将现实中遇到的问题同中外历史现象进行比较。关注历史和现实的联系，一直是历史学科高考命题所坚持的一个原则，比如2001年高考文科综合共15道历史选择题，采用科技兴国、改革浪潮、中美关系三个专题，将历史与现实紧密结合起来。因此在培养学生比较能力中还要特别注意历史与当今热点的比较，曹春华先生称之为“