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浅谈阅读教学中的审美教育 　　摘要：本文着重对语文阅读教学中的审美教育进行了探索。认为阅读教学中应该培养学生对自然和情感的审美，让学生具备欣赏自然的能力，具备丰富的情感，让他们能够感知自然美和人性美。作者在文中列举了一些作法，试图阐明它们在阅读审美教育中的可行性。 　　关键词：阅读教学；审美教育 　　美育是整个教育体系不可缺少的重要组成部分，也是语文学科的重要教育内容。新制定的《语文课程标准》基本理念之一就是全面提高学生的语文素养，它包括德育目标、智育目标和美育目标，而美育目标的主要内容就是语文课程还应重视提高审美情趣。阅读教学作为语文教学的方式之一，在语文教学中处于基础和核心地位，是实现语文教育目标的重要手段。因而，阅读教学与美育有着密切的联系。但传统语文教学中的阅读教学模式，往往偏重于知识训练，注重于知识的传授以及学习技能的培养，即比较重视处理信息、认识世界及发展思维的功能，培养出来的大多是只会考试的所谓优秀学生。这大大降低了语文教学中的美学含量、艺术含量和人文含量。忽视了获得审美体验的功能，忽略了阅读是读者获得审美体验的重要途径，忽略了阅读具有培养情感、陶冶情操、提升情趣的重要作用。 　　那么阅读能够从那些方面培养学生的审美能力，怎样才能培养学生的审美能力，我接下来就从这两个方面谈谈我的看法。 　　1.阅读应该培养学生对自然的审美能力 　　中国有句古话叫仁者乐山，智者乐水，这充分地说明了人与自然的密切关系。对自然的审美是我们应该具备的最基本的审美能力。遗憾的是现在我们的学生普遍缺乏这样的能力。他们每天都与自然亲密的接触，但如果要问他们周围的自然美在哪里，四季更迭美在哪里，这个名胜古迹美在哪里，他们大多说不出所以然，他们无法感受自然的美，不会用具体的语言去描绘它。不是说我们的学生没有这样的能力，而是我们的教师们没有培养出他们对自然的审美能力。我们语文的很多诗文，都要求我们的学生去感受自然的美。如在王维的〈使至塞上〉中，要让学生去感受大漠孤烟直，长河落日圆的壮美；在常建的《题破山寺后禅院》去体会曲径通幽处，阐房花木深的幽美；在柳宗元《小石潭记》中去感受凄神寒骨，悄怆幽邃的凄美；在朱自清的《春》中去感受春花红的像火，粉的像霞，白的像雪之艳美，春风吹面不寒杨柳风之柔美，春雨让他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着之静美。 　　如何在阅读中培养学生对自然的审美能力呢？我认为有以下两点： 　　1.1 充分调动学生的听、视、触、嗅、味多种感官，培养学生对自然的审美能力。审美感知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基础。如果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应。是建立在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会到美的存在。尤其是对描写自然山水的文章。例如朱自清的《春》如果不引导学生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感受到文中创设的春草之嫩绿，春花之瑰丽，春风之柔媚，春雨之宁静，更感受不到作者对大自然的热爱与赞美。 　　1.2 充分调动学生的想象能力，培养对自然的审美能力。爱因斯坦说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。审美想象是在审美感知的基础上形成的一种更深层次的审美心理。是学生在语文阅读中，把从文本中感知到的文字表象加工改造并重新组合，构成的全新的，属于学生个体的独特感受的审美意象。在阅读教学中，学生的欣赏始终与形象相伴，不可分离。从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要想像，想像是读者进入作品情境的必经之路，所以，我们要引导学生借助想象来感知文本塑造的自然美的意境。例如，阅读何其方的《秋天》一诗时，提示学生，反复朗读，然后闭眼想象，你是否看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女，他们是怎么的，然后用自己的语言说出来，你体会到了秋天的哪些美。在阅读《春》时，要引导学生把自己放在作者描写的春草图、春花图、春风图，春雨图中，让他们闭着眼想像，你自己身临其境的感受，并用自己的语言把这种情景和感受说出来或。特别是表现春风的特点时，我让学生想象母亲的手抚摸自己的感觉来体会春风轻柔的特点。 　　通过调动学生的多种感官，和想象能力，让学生在语文阅读教学中学会运用多种感官和想象去品味文章塑造的自然美，培养学生对自然美的感知力，随着学生在语文阅读中对自然美的审美感知力的不断提高，才能引导学生不断提高自己的审美情趣，丰富自己的审美经验，最终让学生从书本的自然美中走出来去感受生活中的自然美。 　　1.3