澳大利亚课程改革精要.ppt

澳大利亚课程改革轨迹 澳大利亚的基础教育 澳大利亚的基础教育： 包括小学（1至6年级）和初中（7到10年级），实行义务教育。澳法律规定，6至15岁的孩子必须到学校接受教育。基础学校有公办和私立两种类型，前者约占2/3, 私立占1/3。 澳大利亚基础教育的办学特色： 校长专业考核制度 鼓励民办学校参与竞争 澳大利亚基础教育管理模式 国家教育行政管理机构主要包括联邦和州两级，联邦教育部制定教育大纲、教育目标，并规划联邦对各州的教育经费拨款；州教育局具体主导教学。在大的教育方针确定后，学校有很大的自治权。 八十年代以来澳大利亚课程改革 七十年代末澳大利亚已建立了较为庞大的中小学教育系统，但其狭窄的中小学课程导 致了高退学率，并且造成了社会及性别上的教育不平等。自八十年代以来，课程问题 便一直成为澳大利亚教育改革的一个重要内容。澳大利亚中小学课程所带来的问题突 出表现为以下几个方面： 第一，课程狭窄带来高退学率。 据有关资料，1980年澳大利亚中学生中，每四个男生就有三个以及三分之二的女生 未读到高中毕业(十二年级)就退学了。工人人口较为集中地区的学校，退学率还要高 。1982年，大约有64％的学生未接受两年的高中教育就离校了。八十年代初居高不下 的失业率也影响了青年人继续完成高中的学业。 第二，中小学课程不能满足移民子女教育问题。 移民人口大量增加，已占澳大利亚人口总数的30％多，移民子女的教育问题日益突 出，如何使他们享有平等的教育机会，受到合适的教育，满足他们的切身要求，这一 系列的问题急待解决，尤其需要在学校课程中加以特别考虑。 第三，课程管理存在问题。 长期以来，澳大利亚课程管理的权限集中于州—级，虽然战后几十年间 联邦政府的权力日益扩大，对教育影响日益加深，但一直未能改变这种管理 权的分配方式。自八十年代初以来，许多人批评它既不能使全国的课程体制 互相协凋，又不能发挥学校的办学积极性，也不利于社会、家长的参与。特 别是前面一点，弊端较多，造成各地的课程设置相当不平衡，水平高低悬殊 ，对学生亦难有较为一致的衡量标准。 结果： 对于中小学教学内容及课程，澳大利亚工商企业界和家长们提出了更具体的批评。 他们认为中学毕业生成绩低落，不懂计算，经常写错字，看不懂教科书。甚至认为一 些公立学校的教师以发展学生潜能为借口，过分强调自由开放的教学法，忽略了传统 文法、拼音教学；同时，不注重数理科教育，以致学生不能适应工商业及科技发展的 需要。因此，很多家长不信任公立学校的教学内容及教学方法。 政府官员们也开始意识到中小学教育课程上的问题。 1.早在七十年代末，学校委员会主席麦克金农(Ken Mckinnon)博士就指出，“虽近几年 政府在教育上花费颇多，但却收效甚微，教育质量的改进似乎并没有与此成正比。从 某种程度上说，情形恐怕更糟。 2.澳大利亚总理也承认教育的失败，认为学校教育未能把侧重点放在培养学生动手能力 上。1980年初，他毫不隐讳地指出：“学校开销在增多，班级的规模在减小，而学生 们却在读、写、算等知识技，能仍低于可接受水平的情况下被推出校门，推上了社会 雇主对青年人不良的工作态度及低下的工作能力的抱怨，其实是对教育制度而不是对 青年人本身的谴责”。 因此，八十年代以来澳大利亚政府便致力于一系列课程改革。可以说，其动力不仅来自政府当局 认识的转变，更来自社会的压力和教育自身发展的需要。 课程改革举措 措施一：《澳大利亚学校的核心课程》 八十年代初，澳大利亚全国课程发展中心(CDC)发表了一份颇具影响力的报告澳大利亚学校的核心课程》(Core Curriculum for Australia Schools)。这是八十年代澳大利亚课程改革的首次尝试。联邦政府试图在全国范围内大力提倡与推广中央制定的“核心课程”，以利于课程设置的规范化，从而保证全国教学质量的统一标准。 核心课程：是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动。主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。核心主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点。 该报告突破了传统教育的读、写、算的狭窄范围，提出了全体学生必须掌握的最基本的学习内容与生活经验。 报告认为构成“核心课程”的生活经验和知识领域包括九个方面：①道德标准：包括道德品质，道德价值、道德信念等方面。②社会、文化和公民：包括培养文化修养和社会法制精神，理解现代科学和民主，积极参与文明生活。③工作、闲暇与生活作风：包括长期被传统教育所忽视的工作时间与闲暇生活的教育内容。着重培养