從立體看平面.pdf

從 看平面 ，從平面看 周偉志先生（小學校本課程發展組） 陳泉勝老師（旅港開平商會學校） 周錦鋒老師（旅港開平商會學校） 張盛孝老師（旅港開平商會學校） 黎璧茵老師（旅港開平商會學校） 問題討論： 立體由平面構成，為甚麼小一學生是 先學立體後學平面，而不是先學平面 後學立體的呢？ 在小一時，學生已從直觀中認識立體 及平面圖形，為甚麼在小二時，又要 再從直觀立體圖形中認識面呢？ 兒童幾何思維發展的五個階段： 階段零：認識（recognition） 兒童會根據圖形的整體外觀認識圖形，而不 考慮它的部分。 例如：在小一的立體圖形中，學生從直觀分 類中認識圖形的名稱 。 階段一：分析（analysis） 兒童能分析圖形的簡單特性，但不能看出圖 形間的相互關係。 例如：在小一中學生需描述圖形的簡單特性。 階段二：關係（relationships） 兒童能以圖形最少的特性加以定義及分類。 例如：在小二中學生以「面」來了解及比較柱 體及錐體的簡單特性。 階段三：演繹（deduction） 學生能利用演繹及推理來證明各種幾何問題。 階段四：定理（axiomatics） 學生能了解及比較不同的幾何系統。 如何提升兒童的幾何思維能力？ Ａ 多閱讀 Ｂ 多做練習 Ｃ 屬先天性 Ｄ 隨年齡自然增長 Ｅ 多作操作活動 Clements, D., Battista, M. (1992). Geometry and Spatial Reasoning. In D. Grouws (Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 420-464). New York: Macmillan Publishing Company. Piaget, J., Inhelder, B. (1967). The child’s conception of space (F. J. Langdon J. L. Lunzer, Trans.). New York: W. W. Norton. 小二 從立體看平面 我們期望： 讓學生通過實物操作，印出柱體和錐體的 面，作出歸納及比較，從而了解它們的特 性，並以數學語言描述。 思考問題： 為何要讓學生從操作活動中建立概念？ 如何安排活動以達致學習成效？ 活動一： 不同角柱的面有甚麼相同及不相 同的特性呢？ 學生如何 合作？ 如何避免重 覆印面？ 學生印出 三角柱體的面 學生印出 四角柱體的面 學生印出 五角柱體的面 學生印出 六角柱體的面 每組同學 把結果記 錄起來 每組同學 把結果記 錄起來 綜合結果，讓學生歸納結論 與學生從討論中歸納出不同的角柱 相同之處有：兩個形狀相同的底、側面的形狀都是 長方形 不同之處有：底的形狀不相同、側面的數量不相同 學生表現 －所有組別均能完成操作活動，但有 快慢之差異