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美国外语学习“5C”标准对中国综合英语教学的启示 　　【摘 要】综合英语是我国高校英语专业的核心主干课程，以提高学生听、说、读、写、译各方面能力为其教学目标。综合英语教学质量直接影响着学生英语水平的提高。美国外语学习“5C”标准从某种程度上为我国综合英语教学提供了可借鉴的经验。本文将结合综合英语的教学现状，论述“5C”标准对我国综合英语教学的启示。 　　【关键词】美国“5C”标准 综合英语教学 现状 启示 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0001-02 　　一 美国外语学习“5C”标准概述 　　1.“5C”标准提出的背景 　　1996年，美国颁布了《外语学习标准――为21世纪做准备》，并于1999年进行了重新修订。对于从不重视外语教育的美国而言，这一纲领性文件的出台意味着美国把基础外语教育改革作为整个教育改革的突破口，以此来提高国家的综合国力和适应经济全球化的发展要求。 　　2.“5C”标准的基本内容 　　基于以上理论依据，美国的《外语学习标准》就是美国基础外语人才培养的最终目标。该标准提出了外语学习的五大学习目标： 　　第一，Communication（交际）：要求能达到交流思想、表达情感、获得与提供知识信息以及参与对话的水平。能够将各种口语与书面语翻译、听懂、读懂；可以同读者与听众进行较为熟练的思想、观念和信息之间的交流。 　　第二，Cultures（文化）：对目的语文化相关信息和知识有一个全面了解。掌握该文化体现出来的观念以及实际观念之间所存在的关系，并且对该文化所体现出的观念以及表现形式之间存在的关系进行深入理解。 　　第三，Connections（联系）：当学生学习外语的过程中，必须同其他有关学科相联系以获得较为全面的知识和信息。学生借助外语学习来最大限度地收集知识和信息，然后根据有关信息来寻求一些较为明显的观点。 　　第四，Comparisons（比较）：使学生能对文化和语言本质具有较高的洞察力。利用比较本土文化与目的语文化来了解文化的内涵和概念。 　　第五，Communities（社区）：可以较为熟练地使用外语进行多文化、多国度的社团活动。此外，学生能够将外语学习看作充实自我和获取乐趣的来源，使学生能够在享受中学习外语。 　　3.“5C”标准的教学理念 　　从五大学习目标中可看出：“1C”和“3C”是针对语言的熟练程度，而其他“C”都涉及文化因素。由此可见，在语言学习中，语言与文化的关系密不可分，“5C”标准非常重视语言的掌握和文化的作用。“5C”标准所彰显的先进教学理念如下：培养学生对外语的综合运用能力，以此实现以交际为目的的终极目标；培养学生对异域文化的洞察力及领悟力，提高学生的跨文化交际的能力；外语教学应与其他学科知识的学习相结合，并把外语作为一种拓宽知识的工具；倡导快乐学习、自主学习的外语教学模式，培养外语学习的兴趣，并持续终身；重视语言的社会实践功能，在社会实践中学习语言。 　　二 中国高校综合英语教学存在的问题 　　对于英语专业的学生而言，综合英语课是英语专业的一门主干课程，是培养学生扎实语言基本功的核心课程，在基础阶段课程设置中所占比重最大。20世纪90年代中后期，随着高校英语教学改革的不断深入，教学内容得以丰富，教学目标更加明确，教学手段更为多样，更加注重以学生为中心。但其现状不容乐观，主要表现在以下几个方面： 　　1.面面俱到的综合性阻碍了学生语言技能的提高 　　综合英语课确实做到了面面俱到，但由于课时的有限或其他诸多因素，使口语没有足够的时间操练，语法得不到强化，课文本身所呈现的内容及其涉及学生自身思想底蕴和思维能力的培养常常被忽视，练习的讲解也仅仅只是一个教学环节而已。很多综合英语教师很难正确把握各项语言技能训练所占的比重。 　　2.教学重点有失偏颇 　　虽然我们一直都在倡导以学生为中心的教学理念，虽然我们都深谙综合英语的教学主旨，但我们在教学设计的过程中，或多或少都会沿袭综合英语最初的教学模式――即以教师讲解为主。但由于教学大纲的要求，专业课程的课时数较之以前减少了很多，这就使教师在处理教学环节的过程中，减少甚至忽略了听和说，把教学的重点放在了课文讲解和课后练习上，而往往对练习的讲解也仅仅只是一个答案的呈现。 　　3.教材更新与教学观念更新不同步 　　虽然教材更新了，但仍然是穿新鞋走老路。在教学中，重语言形式，轻语言的功能；重词汇和语法教学，轻篇章教学；重传授语言知识，轻培养语言技能等现象依然很普遍。这必然导致课堂气氛沉闷，学生逐渐丧失学习兴趣。在这种 　　―――――――――――――――――――――――――― 　　* 云南省普洱学院科研项目“美国印第安纳州汉语教学情况调查研究”（