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高校教师教学设计的规范与艺术 主要内容 什么是教学？ 什么是教学设计? 怎样进行教学设计？ 高校教师教学设计的基本规范与艺术 一、对教学的理解 二、教学设计及其基本程序 三、教学设计的内容与方法 （一）教学目标设计 （二）教学内容的选择 （三）教学方法的选择 （四）教学环节的设计 （五）教学评价的设计 一、对教学的理解 陶行知：批判“教授论”，认为“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把“教授法”改为教学法，教学“的本质含义是教学生学。 所以，他认为教是为了不教。 教学的含义：教学是一种把学生看作独立思考和行动的主体，学生在与教师的交往和对话中，学习系统的知识，发展个体的智慧潜能、获得全面发展的教师“教”和学生“学”相结合的双边统一活动。 大学教学是传递具有专门性的高深学问的过程。 二、教学设计及其基本程序 教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生的理解为基础来设计总体的教学目标、教学进程、教学内容、教学方法等等。 简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合。 教学设计的基本程序 1、了解学生 2、确定目标 3、选择内容 4、选择方法 5、设计环节 6、教学评价 三、教学设计的内容与方法 （一）教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。 教学目标设计的步骤： 1、钻研教学大纲,分析教材内容。 2、分析学生已有的学习状态。 3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、智力目标 4、列出综合性目标。 5、陈述具体的行为目标。 教学目标的表述包含以下四个要素: (1)行为主体 (2)行为动词 (3)情境或条件 (4)表现水平或标准 （二）教学内容的选择 教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的具体化。 教学大纲是选择教学内容的重要依据 教材是确定教学内容的首要选择。 怎么分析教材？ （1）分析教材的地位和作用。 （2）分析知识结构与特征。 （3）分析教材所涉及的技能和能力。 （4）分析教学要求。 教材是教学内容的首选但不是唯一选择，教师要尊重教材但不必死守教材。 （三）教学方法的选择 1、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教学质量的重要因素之一。 教学方法的选择要体现对有效教学的追求。 2、现代教学方法的主要类型 （1）以讲授为特征的教学方法。 这是教师通过语言描述系统地向学生传授知识的方法 讲授式教学的特点 优点：效率高，更能发挥教师的主导作用，知识的系统性和条理性好，有更好地知识总结功能。 适用于大班课 在短时间内传授大量的事实信息 适用于课程介绍与引导 使学生处于同一水平 讲师便于掌控课程进度 缺点：很少有参与机会 学生获得的反馈很少 能运用的学习感官较有限 忽略了学生的个别差异 对学生的学习效果不清楚 （2）共同解决问题型教学法： 通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 这种教学法体现了教育的民主性追求，能促进学生对学习的主动参与以及师生双方互动，共同构建知识的积极性。 第一，教学对话 对话要有“平等性”。教师不应该表现得高高在上的样子，学生才敢于在教师面前发言。 对话要有“启发性”，教师通过与学生对话，能启发学生思考问题 教学对话的基本策略： 恰当的提问 注意对话的环节 创设对话情境 第二，课堂讨论 是在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。 主要策略： 讨论的话题具有挑战性； 避免讨论被少数“意见领袖”所控制； 倾听，接纳，“非嘲笑性”原则； 学生要有一定的经验与知识基础，要有对话的平台 （3）自主型教学方法 学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。 这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是研究的能力。 这种教学方法的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位 设计要点： 确定适合自主性学习的课题； 准备和提供自主性学习的学习手段； 问题指导与帮助； 重视过程性评价与自我评价 我国常用的五类教学方法： 第一类方法：以语言传递信息为主的方法 。 第二类方法：以直接感知为主的方法 。 第三类方法：以实际训练为主的方法。 第四类方法：以欣赏活动为主的教学方法。 第五类方法：以引导探究为主的方法 3、选择教学方法的依据 （1）根据教学目的和任务来选择. （2）根据学科和教材特点来选择 （3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。 （4）选择教学方法时，还应考虑到学校的环境、条件和设备。 （四）教学环节的设计 教学