第一章教育心理学概述精要.pptVIP

第一章：绪论 教育心理学 第一章：教育心理学概述（共3节） 第二章：心理发展及个别差异（共2节） 第三章：学习理论（共5节） 第四章：学习心理（共7节，教育心理学 的核心） 第五章：教学心理（共2节） 第六章：心理健康与教师职业心理（共3节） 第一节 教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 （一）教育心理学的概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 有广义和狭义之分。 （二）教育心理学的学科性质 从学科范围看：心理学与教育学的交叉学科 从学科作用看：理论性学科和应用性学科的结合 （三）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象：是学校教育教学情境中人（主体）的心理。 从研究层面看： 1、描述主体心理活动的现象 2、揭示主体心理活动运行机制和规律 3、为主体掌握技能、发展能力、心理健康全面发展创造条件、提供方法。 从研究领域看：教师如何教和学生如何学的基本心理规律，以及学与教之间的相互作用。 （四）、教育心理学的研究内容 5种要素： 学生——学习的主体 教师——关键作用 教学内容——有意传递的主要信息 教学媒体——载体 教学环境——物质环境和社会环境 3种过程： 学习过程——核心内容 教学过程 评价|反思过程 二、教育心理学与临近学科的关系 教育心理学与教育学和心理学的关系 三、教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第二节 教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20s以前） 瑞士裴斯泰洛齐第一次“教育教学的心理学化” 德国赫尔巴特首次提出心理学是一门独立的科学，应把教学理论的研究建立在心理学基础之上。 1868年俄国 乌申斯基《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫（俄）：1877年；《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作。 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学的创立的标志。 “教育心理学之父” 他提出的学习三大定律（准备律、练习律、效果律）及个别差异理论对教育心理学研究有重要影响。 第二节 教育心理学的发展 二、发展时期（20世纪20s——50s末） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程中的作用 50s： 程序教学和教学机器兴起，信息论思想等 这一时期教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 知识拓展： 教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 第二节 教育心理学的发展 三、成熟时期（60s—70s末） 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类 这一时期教育心理学学科体系基本形成 第二节 教育心理学的发展 四、完善时期（80s以后） 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 第三节 教育心理学的研究方法与研究原则 一、教育心理学研究的主要方法 （一）实验法（应用最广、成就最大） 实验室实验：改变或控制某些条件 自然实验（现场试验）：自然情境下 （二）观察法（最基本、最普遍）自然性、客观性 （三）调查法（问卷法、访谈法） （四）个案法 （五）测验法 第三节 教育心理学的研究方法与研究原则 (六）教育经验总结法 （七）产品分析法 二、教育心理学的研究原则 练习题 （1）教学系统五要素：________、________、________ 、________和________。 （2）教学过程三侧面：________、_