“幽默”语言 “乐学”地理.docVIP

“幽默”语言 “乐学”地理 　　【摘 要】幽默的课堂语言是一种能使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要使学生对地理课产生兴趣，达到“乐学”，教师必须使课堂活跃起来，这就要求教师的语言形象生动，风趣幽默。本文从把握地理教学语言幽默的本质特征、探究地理教学幽默语言的形成规律两方面探讨了如何运用幽默语言实施教学，从而让学生乐学地理。 　　【关键词】地理教学；幽默语言；学生乐学 　　幽默的课堂语言是一种能使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。只有渊博而机智的老师才是这艺术的大师。不少人认为地理课堂枯燥无味，尤其是对一些地名的记忆更是让人头痛。究其原因，很重要的一点是课堂缺乏情感因素，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要使学生对地理课产生兴趣，教师必须使课堂活跃起来，这就要求教师的语言形象生动，风趣幽默。那么，如何在地理教学中形成幽默语言，让学生乐学呢？笔者认为可以从以下两方面探讨： 　　一、把握地理教学语言幽默的本质特征 　　幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。怎样做到趣味性与教育性的和谐统一呢？ 　　1.教学幽默要契合教学目的和内容 　　教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。如在讲西南季风对南亚降水的影响时，用幽默的语言来表达：“如果西南季风总是迟到或早退的话，就容易发生旱灾”。“迟到”、“早退”就是为学生所能理解、接受的词语，这种幽默的语言不仅能活跃课堂气氛，更重要的是加深了学生对知识点的印象。 　　2.教学幽默应符合学生实际 　　教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辨证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。如在学到《巴西》伊泰普水电站所在的河——巴拉那河时，教师可以说：“巴拉拉小魔仙来到巴拉那河，看到了世界最大的伊泰普水电站”。初一的学生喜欢看动画片《巴拉拉小魔仙》，所以学生听到教师这么一说全都笑了，快快乐乐地掌握了知识。 　　3.教学幽默应把握分寸 　　如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。如一位老师看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。此外，教学幽默需要以良好的课堂氛围作烘托，以融洽的师生情感为前提。离开合适的气氛和情调，教学幽默是难以奏效的。一个沉闷单调的课堂会让教师的一缕幽默蒸发消散，而一个愉快欢乐的课堂，幽默会将课堂气氛推向高潮。 　　二、探究地理教学幽默语言的形成规律 　　一般的教学语言符合语言形式逻辑的基本规律，文字的形式和内容的联系是规范的，词语之间的搭配是常规的，因而与语言幽默无缘。但是如果突破语言、文字、词汇、语法和形式逻辑的一般规律，变格运用语言材料并与学生的特殊心理活动过程有机结合，语言的幽默氛围自然就产生了。下面偶举几例加以说明： 　　1.借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果 　　如：我国居世界首位的矿产钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“吾弟吸毒心太烦”。再如：“鹅在家中美吧！懊？”——这样就记住了世界面积前六位的国家：俄、加、中、美、巴、澳。学生乐呵呵地就轻易地记住了，这就是幽默语言的魅力。 　　2.结合学生和教学内容产生幽默语言 　　产生于学生自己身边的幽默是最能引起学生的愉悦和笑声，从而让学生集中思想认真听课。如在学生上课迟到、讲话、打瞌睡时，教学幽默可以助教师一臂之力。一位老师在讲到美国城市时，看到一位同学在打瞌睡便目视着该同学风趣地说：“有一位同学已梦到华盛顿了，请他谈一下具体感受。”全班哗然。这样在轻松友善的气氛中，教育了学生也调整了课堂秩序。 　　3.利用地图产生幽默 　　地图是学生学习地理