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初中英语课堂任务型教学法研究初探 　　摘 要：任务型教学法是以任务作为整个语言教学的核心，并以之来组织、实施和评价语言教学形式。本文从任务型教学与《英语课程标准》关系和在中国现阶段英语教育现状两方面进行阐述，并提出如何更好地在初中英语教学中使用任务型教学法。 　　关键词：英语；课堂教学；任务型教学法 　　一、任务型教学法的内涵 　　任务型教学（task-based　teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学。它在真实或接近真实的语境中，用目的语完成交际任务，将个人的生活经验和语言能力对语言材料进行分析、整合，通过师生、生生交流互动、意义协商等交际活动，对语言材料进行了意义的生成和赋予。 　　任务型教学理论是任务型教学本质特征赖以存在的基础。维果茨基认为课堂是真实社会一定程度上的微缩后的“小社会”，强调师生、生生交往，互相汲取经验和教训。罗杰斯的人本主义学习理论中也关注学习者体验和扮演社会角色。皮亚杰认为学习是同化、顺化和平衡的过程，使任务型教学中学习者如何对目的语进行认知习得以及建构目的语系统有了理论依据。而维果茨基关于学习是学习者由“现有发展区”向“最近发展区”逐渐靠拢和过渡的过程，使任务型教学的关键---任务设计要具有一定的认知难度和学习压力有了理论的支撑。 　　任务型教学具有以下特征： 　　1.　任务是学习者为了做成某个事情有目的的活动，即有目的地搜集整理信息、分析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目。 　　2.　任务应尽可能模拟真实任务，以利于课堂英语教学。这要求对任务的设计要在激发学生兴趣和求知欲的基础上，体现教学的目标和价值。 　　3.　任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用，是一个完整的交际过程。 　　二、任务型教学在我国的应用研究 　　《英语课程标准》提倡在我国应用任务型教学，我们从任务型教学与《英语课程标准》关系和在中国现阶段英语教育现状两方面进行研究。 　　1.任务型教学与《英语课程标准》的关系 　　《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，强调学生能用英语做事情。 　　任务型教学模式的各阶段均能让学生的听说读写能力得到培养和发展。它是以在课堂教学中模拟目的语使用者习得母语的环境，让学习者大量地接触并全面地感受和体验目的语。这也就决定了任务型教学成为《英语课程标准》所倡导的教学法。 　　2.任务型教学与现阶段中国英语教学状况 　　当前中国普遍缺乏英语习得的语言环境，尤其突出地表现在城市的周边地区和不发达地区及广大农村。教师和教材仍是英语输入的主要来源，教室多媒体设施缺乏，基本的语言图书音像资料得不到保证。相当一部分学生每天接触英语的时间仅限于课堂几十分钟的英语教学，且被标准化考试等的评价手段所束缚，使学生对英语的学习更多地指向与考试有关的某些语言项目训练。 　　以上状况，让任务型教学在中国初中英语教学中的应用变得有些尴尬。如：　“语言意义第一、兼顾语言形式”、“让学生通过对语言的感知体验，建构起对目的语系统的认识”等理念，恰好是任务型教学在中国初中英语教学中的“瓶颈”。严重缺乏语言习得环境以及课堂无大量的语言接触，很难让学生能全面的体验习得目的语。 　　三、如何更好地在初中英语教学中使用任务型教学法 　　1.初中英语课堂教学模式要适应初中生的学习特点 　　初中生的思维活跃，较接近成人高峰状态，求知欲望强，兴趣范围广，意志主动性、目的性增强。教学模式要符合初中生的学习特点，才能有利于他们的进一步发展。 　　在初中英语教学起始阶段，活动主要形式应有：①词汇和短语分类（classifying　words　and　phrase）②短语与图片配对（matching　phrases　to　the　pictures　）③挑战瞬时记忆（memory　challenge　）④头脑风暴（brainstorm　）等。 　　在教学的中心环节（相当与任务型教学的任务环阶段），对学生在完成交际任务和解决问题的过程中的语法错误，在不影响学习者语言习得的前提下，教师应宽容，以鼓励为主，不必强调立即纠正。例如，我们可以再课堂上对表现较差的学生说：“Come　on！Keep　trying！”，对中等水平的学生说：“Good！You　are　right”，对水平较好的学生说：“You　are　excellent！”。 　　在教学的终了阶段，即对语言点的整理和梳理阶段。本环节集中地进行多种形式的、有针对性练习，强调语言使用的准确性和结构的复杂多样性。 　　2.英语课堂教学的内容和形式要“真实化” 　　在课堂教学中可根据教学内容将把在初中班级教学中，通过