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初中英语阅读教学现状的分析及对策 　　摘要： 本文就初中英语阅读教学中存在的问题，结合新课标和现行中考对阅读的要求，分析了影响学生英语阅读的主要因素，就如何以学生为主体，培养学生英语阅读的习惯和能力等方面问题进行了探讨。 　　关键词： 新课标初中英语阅读教学现状对策 　　 　　初中阶段的英语学习中，阅读占重要地位。阅读不仅是语言输入的主要来源，也是英语学习的手段和途径。英语阅读的技能是发展其他技能的基础。在新课程背景下，许多新的教学方法和手段涌现了出来，但是英语阅读能力的培养仍然是英语教学中的重要环节。提高学生的阅读能力也是英语课堂教学目标之一。因此，阅读教学显得尤为重要。 　　一、英语阅读教学任务 　　（一）新课程标准对中英语阅读的要求 　　英语阅读是以文章为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程，也是学生语言输入的重要途径。有著名学者主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。而新课标对中学英语大纲的要求：“侧重培养学生的阅读理解能力”，为进一步学习和运用英语切实打下了基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生独立阅读的能力。现行的《英语课程标准》在语言技能五级目标中对阅读提出如下要求：①能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；②能理解段落中各句子之间的逻辑关系；③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；④能读懂常见体裁的阅读材料；⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；⑥能利用字典等工具进行学习；⑦除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性，而科学的教学方法和有效的学习策略是完成这一课程任务的必然途径。 　　（二）各类考试对学生英语阅读能力的要求 　　阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力直接影响到学生运用英语的能力。从近五年我市中考英语试题来看，对学生阅读能力的要求在逐步提高，不仅阅读篇幅有所增加，而且对阅读速度有相应的要求。命题趋向于考查学生能否对语篇进行整体把握，能否根据语境所提供的信息进行语篇分析和综合利用并有效解决实际问题。由此可见，如果学生仅仅满足于读懂手中的一本教材，不扩大语言的输入量，不掌握一定的阅读方法，就将难以持续发展。这就要求英语教师注重学生阅读能力的培养，不仅要指导阅读方法，训练阅读速度、帮助学生扩大词汇量，还要引导学生学会在解题过程中分析判断、归纳综合和逻辑推理。许多英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；不少学生在英语考试当中阅读题得分偏低。那么，应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高学生运用语言的能力呢？笔者从教学实际出发，以现行初中英语新大纲为依据，通过对中学英语阅读教学现状的分析，意在探讨通过对学生课堂阅读能力的培养和阅读策略的指导，提高学生的阅效率。 　　二、英语阅读教学存在的问题 　　（一）语言知识 　　1.词汇量不足，阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言不能够忽视词汇的学习。词汇量是影响学生阅读的主要原因。词汇量不足，阅读水平就不可能提高。语言专家的研究表明，要想阅读一些等级读物，就必须达到百分之九十五的理解，也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中百分之九十五的词，才能够做到快速顺利阅读。如果阅读材料的词汇量偏大，生词又多，就会影响到阅读速度。由于学生目前的词汇量小，部分学生遇到此情况，就无法继续读下去，导致他们在阅读过程当中容易产生挫败感，对阅读失去兴趣或失去信心。反之，如果学生的词汇量足够，在阅读中遇到的生词减少，阅读的速度就会更快，理解的准确率就较高。由此可见学生阅读能力的高低与其自身词汇量的大小关系紧密。目前，许多初中学生英语词汇量相对偏少，这必然影响其阅读能力的提高。 　　2.课外阅读量少，文化背景知识不足。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”（Sapir，1921）语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景。初中学生英语阅读量偏少，缺乏英美国家的文化背景知识，不了解西方的风土人情、民俗习惯、人们的思维方式及价值观念，因此就不能够迅速而准确地理解英语文章信息中所包含的实际意思。要想提高阅读理解能力，就要帮助学生清除文化背景在阅读理解过程中造成的障碍。阅读量的增多，背景知识的扩展，学生阅读能力自然会得到提高。 　　（二）阅读习惯 　　1.有声阅读或指读。英语阅读过程中，有些学生喜欢出声朗读，小声地心读，用手指着逐字逐句地读。这种阅读方式的弊端在很大程度上减缓了阅读速度，而且造成对文章的整体理解的困难，不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个有效率的读者只要看到印刷符号，就能直接获得