初中语文作业与批改：以人文生态为呼吸的重构.docVIP

初中语文作业与批改：以人文生态为呼吸的重构 　　【摘 要】部分学校现行作业内容与方式，已经成为阻碍学生全面发展、个性发展、多维发展的一块“绊脚石”。鉴于此，很有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义、价值以及它的多种功能，并以此设计个性化作业，实现有创意有温度地批改。 　　【关键词】人文关怀；差异性；个体性；多元智能；高效课堂 　　纵观时下的初中语文教学，不合理、耗时低效的作业仍然“俯拾皆是”，语文教改之路上的师生仍然苦不堪言。长期以来，教师在作业的布置上，侧重于基础知识、基本技能，而忽略了“过程和方法，情感态度和价值观”。就课堂作业而言，表面上热热闹闹，实则苍白粗糙。家庭作业也是呆板、重复、单一、“一刀切”，学生做作业成为“苦役”和“劳役”，而不是“乐役”。所以，作业设计评价改革不可或缺。 　　一、作业设计：体现人文关怀 　　很多一线语文老师，在转变，在尝试，试图将学生从没有人文关怀的题海中解救出来。还有一些教师在立足知识技能的同时，放宽眼界，投身到多样化的原野中去“行走”，也有不俗的收获。 　　以下六点应该在作业设计中有所体现： 　　（1）应注重形成性和发展性研究。 　　（2）应注重开放性和探究性研究。 　　（3）应注重新颖性和多样性研究。 　　（4）应注重量力性和差异性研究。 　　（5）应注重渗透性和交叉性研究。 　　（6）应注重过程性和激励性研究。 　　基于以上原则，初中语文应“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”作业设计必须体现人文关怀，必须走出量化的“误区”。而这需要教师一点一步的改进和追求。当然，教师的理念首先必须在新课程的耳闻目濡之下得以改变，并且身体力行。以下作业设计仅供参考。 　　（1）作业分层化——让不同的学生得到不同的发展。 　　比如，我在教学九年级语文下册舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我们跟随诗人的笔墨和祖国熔铸到一起。在课后的作业布置时分为两个层次，基础作业是学生能感受诗人的热情，并能把它有感情的背诵。提高作业是诗歌创作需要灵感，更需要善于观察的眼睛和丰富的想象，请发挥你的想象力，把下面的词语连成一段流畅的话或写成几句诗歌。步伐，时光，希望，力量，春，飞翔，微笑，阳光，这样不同层面的作业设计，满足了优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，更得让学困生“吃得消”。 　　（2）家校互动——把家长、老师和学生联系起来，即交互式家庭作业形式。 　　（3）作业实效性——让每个学生都获得最优发展。 　　（4）从作业的基本效用分类：阅读型作业、巩固型作业、纠错型作业、总结型作业、研究型作业。 　　（5）从作业设计的时效性分类：常设型作业、即时型作业。 　　（6）从作业呈现的阶段性联系分类：准备型作业、伴随型作业、反馈型作业。 　　二、作业批改：尊重学生的差异性，个体性和多元智能 　　关于作业批改的研究，国内外都源远流长。有一些论述不乏真知灼见，比如：美国教育学家托德·维特克指出“优秀的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”这样的理念落实到作业评价方面，就是要充分地尊重学生的差异性，个体性和多元智能。 　　在初中语文作业批改中，至少应该注重以下四种模式： 　　（一）既注重过程，也注重结果，所谓“遥望”梦想，但必须活在“当下”。 　　（二）语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。 　　（三）多元评价与互动评价相结合。创设多元、多侧向、动态评价的一泓“活水”。 　　（四）整体性和综合性相结合。 　　例如，在作文教学中，就可以构建“自主合作、评改结合”的评改新模式。评价不但包括教师的点评和分析，还要鼓励学生开展自评和互评。 　　1.引导学生自我修改；2.组织学生相互修改（分组分工、分发资料、提出要求、分组修改、组内交流）；3.反复修改及教师点评（反馈再改、课堂交流、点评小结）；4.教师课后检查。 　　在这样的作文评改活动中，师生间必将产生新的发现、顿悟与索引。通过改中自悟，读改互动，最大限度地激发和释放学生的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。 　　三、理想描述：高效课堂是高效作业的“助推器” 　　时下，学生之所以对作业有畏难情绪、有恐惧，甚至视作业为“猛虎”，其实与课堂有很大的关系。“单薄脆弱”的课堂必将带来沉闷机械的作业，有情有义的课堂必将带来“温暖温馨”的作业。高效课堂，本就是学生轻松完成作业的“助推剂”。 　　在高效课堂中，语文作业与课堂教学至少要建立以下关联。 　　之一、作业问题是多样性而不是单向性。倡导多元、多侧向、多维度的问题，切实杜绝学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 　　之二、问题答案是弹性化而不是绝对性。给予有创意的答案“一席