初中语文开架式作业实践中教师的引导角色定位.docVIP

初中语文开架式作业实践中教师的引导角色定位 　　在传统教学的背景下，初中语文作业逐渐成为教师强加给学生的沉重负担，受到了众多的批评和指责。从这一意义上说，作业成为初中教育问题和各种矛盾的替罪羊。新课程改革实施后，全新的育人理念渗透到语文教育教学的每一个环节。新课改理念改变了传统语文作业观，要求语文作业能体现学生的主体意识、学习效率意识，让学生在作业中有快乐的情感体验。因此，“开架式”初中语文作业应运而生。“开架式”语文作业的顺利实施离不开作业设计的理论依据、可行性研究、操作策略以及相应的文体等因素，其中语文教师的引导作用也是至关重要的。 　　语文教师的作业指导是学生自主选择作业的重要组成部分。只有在教师有针对性的指导下，才能使学生避免盲目选择、无序选择、两极分化选择等不当现象。同时，教师也应该加强作业的设置方向指导，在评析作业时加强解题思路与解答技巧的指导，这样，才能更好地让学生的语文能力得到提高，真正实现“开架式”语文作业完成的效果。 　　面对新课程，面对当前的语文教学改革，教师要对自己的角色有一个全新的认识。长期以来，为追求高升学率，应试教育之风盛行，部分老师对待语文教学主要是以考分为标准，以标准化试题为模式，在教学实践中部分语文教师难以打破原有定势，作业布置依然是“外甥打灯笼——照舅（旧）”，在自身角色的扮演中仍然存在以下误区： 　　l.师道权威，唯我独尊。传统教学以教师为主体，近年来人们多提倡以学生为中心，然而在实际操作中，许多初中语文教师仍然改变不了自己内心深处的那种权威意识，于言谈授业、举止解惑之中，自觉或不自觉地制造“独霸课堂”的局面，不肯低下头去。 　　2.教材为本，囿于教参。教师总是囿于“以纲为纲”“以本为本”的传统意识中。课堂阅读的素材完全局限于教材范围，而课本外的诸如各类优秀小说、名家散文很少走入课堂，这源于某些老师视野不开阔，自身文学素养不深，甚至不愿拓展教材。而更本质的原因在于语文教师主导思想上未突破自身意识，唯教材是举，等同于权威，而没有将教材作为提高学生思维能力的工具，将官本位思想应用于文学审美领域，以本为本。这些僵化的思想落实在作业上，只能让学生感觉是味同嚼蜡的、枯燥的“鸡肋”了。 　　3.题海大战，穷追猛攻。由于上述误区或局限的存在，又找不到更好的提高阅读综合素质的方法，许多教师在备考之时拿出传统“杀手锏”，制造题海，认为学生吃饱的可吃的更多，未饱的多少可以呛口水进去，至于是不是会淹死、呛死却不去考虑。至于量身定做、因材施教只能是纸上谈兵了。 　　针对这样的现状，我们提出教师有效引导的初中语文开架式作业的实践。对于这样的自主选择性较强的开架式作业来说，教师一定要发挥引导作用，具体说来有以下几点： 　　1.切实指导学生选择适合自己难度的作业 　　每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。比如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，也能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！” 　　比如《春》的作业设计：A类，背诵课文《春》；B类，背诵课文《春》，并摘抄其中的比喻句；C类，背诵《春》一文，并读一读《春风》（林斤谰），想一想这两位作者描写春风的角度有什么异同？这一组作业，有难有易，可以满足不同程度的学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。 　　2.切实指导学生选择自己能够接受的数量 　　学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择适当的量。比如抄写课后生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况任意写几遍，只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。不仅如此，这样也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。 　　比如，我们在文言文《出师表》教学的板块中，开架式语文作业的布置清单（其一）：（1）适当抄写课文中“亲贤臣，远小人”至“臣不胜受恩感激”，并流畅背诵；（2）背诵课文中“亲贤臣，远小人”至“臣不胜受恩感激”，并清晰默写；（3）背诵课文中“亲贤臣，远小人”至“臣不胜受恩感激”，同桌互相抽背；（4）采用适合你自己的方式，背诵、默写课文中“亲贤臣，远小人”至“臣不胜受恩感激”，小组长检查。我们让学生从中任选一种，妥善完成，学生的压力感觉没有这么大，效果比较好。 　　3.切实指导