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初中数学教学中的探究性教学应用 　　【摘要】创新是民族进步的灵魂，而实施探究性教学是培养学生创新能力的有效途径，本文结合探究性教学的理论基础，基本过程及设计原则，探讨了初中数学教学中运用探究性教学的价值，实施途径及应注意的问题，相信对教学实践大有裨益。 　　【关键词】初中数学教学 探究性教学 　　创新人才的培养是知识经济时代的迫切要求，在课堂教学中如何加强素质教育，培养高素质人才，笔者通过多年教育实践证明：开展探究性教学模式的研究，实施探究性教学是培养学生创新能力的有效途径。实施探究性教学不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学的方法，培养科学的态度和探索求知世界的能力。 　　1.探究性教学模式 　　这是为理科课堂教学设计的一种教学模式，但也仅在理科部分课程内容中采用。这种模式要求教师在进行本学科有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方法，掌握本学科的前沿理论。 　　探究性教学的基本程序过程，从探究性教学的实施程序来看，大体包括以下过程： 　　（1）发现并明确提出要探究的问题。 　　（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想。 　　（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据。 　　（4）对所有收集的证据进行综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解。 　　（5）检查和思考探究计划的严密性、证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。 　　（6）交流与推广将得出的结论、解释、模型建构和预测写成论文或调查报告，交流自己的探索结果。 　　2.探究性教学的价值 　　2.1 有利于教师主导作用的发挥 探究式教学强调将学习的主动权交给学生，但同时隔不久也重视教师的主导作用。在课堂教学过程中，教师设置的问题情景，所提出的每一个问题，对学生而言就是一定的教学目标。随着问题的解决，一定的教学目标也得以实现，而且问题的针对性、启发性，也直接影响探究活动的成败与效率，只有当教师的主导作用得以充分发挥时，才能使学生主体学得有序、有法，才能实现有效的发展。 　　2.2 有利于学生主体作用的发挥 在探究式教学过程中，既有充分的时间让学生进行思考 、探索、讨论，同时让学生参与主人，鼓励每一个学生发表自己的见解，这样就能确保学生能充分实践，将学生的主体作用落实到实处。它重视通过设置问题情景来调动、激发学生的内在期望，使学生产生强烈的内驱意识，这种有内在需要而产生的动力，远比外部动力来得强烈而持久，这就保证了探究活动中学生始终能主动实践，使学生的主体作用得到充分的发挥。 　　2.3 有利于学生形成良好的数学认知结构 探究式教学是在教师引导下，学生有目标的探索和自主解决问题的过程通过亲身感受、动手操作、动口交流等创造性的数学活动，将新知不断同化或顺应到原有的知识结构中去，这样，将有利于将数学知识连成知识链，织成知识网，构成立体的知识体系，从而形成良好教学认知结构。 　　2.4 有利于学生素质的形成和提高 一个人的素质是在实践活动中发展和完善的，离开了实践活动，任何素质都难以提高。探究式教学并不是简单地让学生获取某项数学知识和结果，而强调学生发现问题和解决问题，重视学生自我发现、自我探索、自我体验的实践过程，这对于学生形成发现问题、积极探究、追求创新的心理取向，对于培养学生对知识的摄取、改组、整合等综合运用能力，对学生创新精神、创新品质的培养，挖掘学生的学习潜能，发展学生的创造力，具有十分重大的意义。 　　总之，探究性教学模式力求做到教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识的转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进行向个体学习与集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。探究性教学注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究。教师在课堂上应变结论式教学为过程性教学，寓“学法指导”于同步教学之中。教师讲课应尽量暴露思维过程，优化思维品质，变学生被动接受知识为主动探索问题，把教学过程变成学生主动发现和探求问题的过程，变成学生主动发现和探求知识的过程，变成学生生动活泼、主动发展的过程。 　　3.探究性教学的设计原则 　　3.1 探索性原则。探究性教学所涉及的数学规律往往隐藏在较深层次，需要学生去挖掘和感悟；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生去尝试并提出假设和验证假设。 　　3.2 过程性原则。探究性教学设计是注重过程性原则，从问题的引出，提出假设、收集证据、