创造适合的教育教好每一个学生.docVIP

创造适合的教育教好每一个学生 　　建设一所理想学校，“适合的，就是最好的”。 　　实现义务教育均衡发展，对政府来说是办好每一所学校，对学校来说就是“教好每一个学生，为每个学生负责”。近年来，我们广文中学朝着“建设一所理想学校”的方向，探索“学生适学、教师适教、全员适位、家长适导、学校适所”的“适才教育”。 　　故事一：学生眼中的张老师是如此不同 　　2005年，时任潍坊二中的张校长告诉我，每年都有400多个家长希望到张老师任班主任的班级中。2006年广文中学成立时，张老师留在了广文，我得以走进他的班级。跟孩子们聊天，发现孩子眼中的张老师竟然如此不同： 　　一个说，张老师管得太严了，我喜欢有自主时间，不愿意什么事都由老师安排。 　　一个说，我愿意这样，我是个管不住自己的人，张老师这样挺好的。 　　一个说，他太能讲了，已经很明白的东西，他还要讲那么多。 　　一个说，我喜欢张老师多讲，他不讲，我常常搞不明白。 　　同样一个张老师，学生眼里竟如此不同，原因在于学生的需求不同。 　　它让我们思考：在一个校园里，真正的教育均衡，是要能满足每个学生的成长需要。只有学生能够自主选择，在一个适合他的班级里成长，才能更大程度地实现均衡。 　　于是，我们开始探索从“分班而教”到“选班而学”。我们调研学生需求，确立了四类班级：自主学习班、数学加强班、英语加强班、情态强化班。每年新生入校时，进行大量的调研分析，给出建议，由家长和学生自主确定自己的班级。适合的班级里，有适合的老师、适合的教学策略、适合的管理方式，最终实现的是“适合学生必然带来的全员发展”。 　　适合的班级，给了学生最适宜的成长环境。 　　故事二：“拯救男生”行动 　　2007年，广文送走第一届毕业生时，我们对近两千名学生进行了各学科学习难点调研。英语难点调研显示出，男生对初中英语102个知识点的平均难度系数，全部大于女生的平均值。 　　调研还显示出，有些不该是难点的知识，却因为学生的生活经验欠缺，形成了难点。不同家庭里走出来的孩子，生活经验有差异，而教师用同样的教学资源上课，无法满足所有学生的需求，因而形成难点。 　　它让我们思考：在一个校园里，当我们把千名学生均等分班以后，只是实现了“教育机会”的公平，而不是“学生成长”的公平。真正的教育均衡，还需要我们研究学生的原有基础，基于学生，进行课程的再造，才能满足每一个学生的学业发展需求。 　　于是，我们开始了学科课程的二度开发，寻找每个学生的难点，研究难点背后的原因，找到解决途径。引桥课程、教材整合、梯式练习三条主要途径，成了课程二度开发的重要载体。 　　适合的课程，推动每一个学生最好的发展。 　　故事三：同课同构课的显著差异 　　教研活动的方式有很多种，我们常常用同课同构课，来分析教师个性化教学带来的差异。一次数学研讨，教研组设计了五个题目作为习题讲评课的内容。刘老师把五个题目完全放给了学生，学生自主做题，展示做题过程，教师只是点拨；而王老师把五个题目从第一个题开始讲起，一直讲到下课。两节课上完，进行当堂达标测试。 　　刘老师的课上优秀率70%，王老师只有63%；及格率也相差近10个百分点。同样的内容，何以这么大差异？调研学生，学生的回答几乎一致：我们的基础不同，老师讲只能对着一部分学生。 　　它让我们思考：在一个校园里，教育均衡首先应该体现在课堂上。教育是一个过程，机会的公平也应该贯穿于教育的过程中。学生的学习基础不同，经历不同，教师一个人的讲无法满足每个学生的需求，课堂上实现均衡，应该先从落实“学生的学”开始。 　　于是，我们大力推动“自主互助学习型课堂”，由教师“讲”为主走向学生“学”为主，教师的讲堂变成了学生的学堂。逐渐地，广文中学“54321自主课堂”范式诞生。今天，落实得好的老师，课堂效率最高。 　　适合的教学方式，才有学生自主的成长。 　　故事四：首届校园艺术节的尴尬 　　2006年底，广文中学举办首届校园艺术节。经过选拔，确定了两男两女四个学生，作为闭幕式暨大型文艺汇演的主持人。还没有排练，一个男孩的家长就给我打电话，不同意孩子做主持人。家长直接问我：你能保证我的孩子上高中吗？ 　　同年，一个初三女生找我求助，她和班里几个女生瞒着班主任、家人排练了一个舞蹈，希望参加毕业前的最后一个艺术节，而初三学业相对紧张，他们担心被挨训，请求帮助。 　　它让我们思考：在一个校园里，教育均衡不仅意味着提供条件，实现学业发展机会的均等，更意味着创造平等的机会，实现能力的锻造、素质的提升上的机会均等。 　　于是，我们用机制保障每一个学生活动的权利：梳理一个学年所有的学生活动，把活动归类为“活动课程”。为了尊重每个学生的个性发展，对活动课程进行个性化设计，学生自主选择参加。学校课程纲要规