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写字教学评价须三思 　　【摘 要】新颁布的《语文课程标准》重视写字，写字教学的理念与具体要求都有了明显的变化，写字教学被提到一种从未有过的高度。写字评价是写字教学的一个重要组成部分，应三思慎行。 　　【关键词】写字评价;互动;鼓励;坚持 　　《语文课程标准》重视写字，与之前颁布的几部教学大纲对比，我们不难发现，写字教学的理念与具体要求都有了明显的变化，甚至把写字教学提到一种从未有过的高度。首先，它认为写方块汉字、毛笔字，是在培育和弘扬一种民族精神。其次，从某种意义上说，写字就是做人，写好字对于培养认真负责的人生态，度磨练人的意志，养成可贵的耐性，都有极大的好处。正因为这样，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确的安排。这些教学目标对写字姿势、写字态度、书写技能、书写习惯等都提出了要求。因此，写字教学评价应三思慎行，应注意全面、综合地评价学生的写字水平。 　　一、写字评价应以互动为主，切忌简单粗暴。 　　我们先看几个教学画面。 　　A.一位老师怒目圆睁地冲着一学生吼：“你写的字丑死了，这是人写的吗？”说完，一把撕掉学生的写字本。 　　B.“这个字你又写错了，我在课堂上不知强调多少遍了，真不知道上课时你在干什么？罚你抄写100遍。”在我们的课堂总有一些这样不和谐的音符，有时我们不经意间的一个举动却无形伤害了孩子一颗稚嫩的心，今后或许给他们的心灵造成阴影，或提笔生畏，或抵触叛逆，或自暴自弃。 　　《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。 　　教学是老师与学生双边互动的过程，也应以尊重学生为前提。写字课为我们提供更多与学生面对面交流、沟通的机会，我们可以尽可能地面批学生的写字作业，同时注重方式方法，尊重学生的个体差异。 　　1.自我评价。如遇到一个书写糊涂的学生，面批作业时我们可以引导这个学生将自己与自己的书写进行比较，如第一行与第二行比，这个字与那个字比，通过比较，再让他自己说说书写中存在的问题。这样学生容易接受，也乐于接受。 　　2.相互评价。这里的评价侧重于学生之间的相互评价，具体操作时一定要面向全体学生，保护书写不够规范的学生，保护他们一触即破的自尊心。告诉学生评价时要善于发现一个人书写的进步，而不是挑刺、更不是嘲笑。评价一个书写不规范的学生作业时，我们可以这样引导：相比上一次书写，你发现了××同学有哪些进步的地方？你准备给这个同学提什么建议？引导学生从多方面展开评价，如坐的姿势、握笔姿势、书写态度、整洁度等。一页再不满意的作品，我们也可以圈画出几个最好的字，下次评价时我们可以告诉学生，这次你写得好的字数比上一次增多了。久而久之，相信学生的书写一定会有进步的，因为我们尊重个体差异，从细节上呵护每一个学生的健康发展。 　　3.树立榜样。我们可以在班级布置一个展示台，定时定期将一些优秀的书写作业展示。当然，我们不仅仅展示书写认真工整的作业，还要举办书写有进步的专场，这样可以大大激发书写有待进步学生的写字兴趣，也让他们看到了前进的动力与方向。正如德国教育家斯多克所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 　　4.直观示范。面批学生书写作业时，除了语言亲切和蔼，避免居高临下、盛气凌人之外，还有一点特别重要的是要做好示范。对于学生书写中出现的问题，面对面范写给学生看，强调书写中的注意事宜，这在很大程度上可以让学生少走弯路，帮助学生领悟出写好字的窍门。 　　二、写字评价应以鼓励为主，切忌挖苦嘲笑。 　　根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的训练，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。由于小学生的年龄认知等方面原因，写字表现出明显的个体差异。也由于个别老师急功近利、拔苗助长等浮躁心理，看到学生在书写中不尽人意的现象，于是在写字评价中挖苦嘲笑学生的现象可谓是屡见不鲜。 　　1.多一点改变，让兴趣如影随形。 　　批阅学生的写字作业，我们更多的是等级制，这在很大程度上缺少针对性，并不能真正体现出学生在作业中出现的各种情况。我们不妨做一些改变，如采用批语法。在批阅写字作业时可以像批改作文的“眉批”“总批”一样，面向全体学生，正确把把握学生的差异，不用同一把尺子来衡量学生。如批阅书写有待提高学生的作业时，我们可以找出页面中写得好的字，在这个字下面画一个鲜艳的红圈，甚至还可以缩小范围，在书写漂亮的笔画旁画小圈。接着，在旁边写上：真好，老师终于看到你作业中有画红圈的字了。希望这样的字越来越多！ 　　当然，批语要力求因人而异，因人制宜，在语言简洁的同时也要有针对性，如“有进步”“你真棒”就略显笼统，我们可以这样写：这一行比前一行写得好多了！（这次写得比前两次好多了！