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从学生思维的角度设计教学 　　摘要：以《等效平衡》教学设计为例说明对化学原理的教学，尤其是对学生来讲“难学”的知识，要“以学定教”，从学生理解的角度，多层面、多手段设计教学，以启迪学生对规律背后的深层原因以及更上位的、对这个客观世界的认识及思考。 　　关键词：系统；生活经验；意义建构；变式 　　文章编号：1008-0546（2013）08-0041-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.014 　　等效平衡问题历来是教师难教也是学生难学的内容。翻阅近几年的化学教学类期刊，发现对这个问题的研究不外乎是从建模思想或者是从平衡常数的角度来设计教学，并通过不同的训练达到学生熟练的目的。但这些思想、角度或练习均是把等效平衡当成是一种经验规律传输给学生，而没有从更深层的意义上让学生理解为什么会达到“等效”的效果，而这种深层意义的思考才是最能丰富学生认知、促进学生理解、启迪学生思维的东西。下面是我在教学实践中对《等效平衡》教学内容的设计与思考，以期对高中化学基本原理的教学有所启示。 　　一、从系统的角度，以“可逆反应的限度究竟和什么有关系？”为问题，启迪学生深度思维 　　苏教版中“等效平衡”问题是在《化学反应速率与化学平衡》专题中学完“化学反应速率”和“化学反应的方向和限度”之后，在“化学平衡的移动”教学之中出现的一个延伸知识点。在这之前的教学过程中，我已经带领学生思考和讨论了这样几个系列问题：①我们为什么要研究化学反应？②我们需要从哪些方面研究化学反应？③我们为什么要研究可逆反应？④我们需要从哪些方面研究可逆反应？对这些问题的思考与讨论，不仅可以使学生从整体上把握本单元、本专题知识的系统性，而且可以帮助学生认识到我们研究化学反应、学习化学的行为最终是要服务于社会、服务于人类的。从这样一个系统思考的角度出发，“可逆反应的限度究竟和什么有关系？”这一问题就顺理成章地出现了。而对这一问题的解决，需要从哲学的角度，内因和外因两个层次全面的分析。内因是取决于反应物的本性，而外因则要从化学平衡状态最根本的原因v正=v逆入手，探讨影响化学反应速率的各因素，若能影响到v正和v逆，且使得二者不再相等，则原平衡状态就会被破坏，然后通过移动逐渐达到新的平衡，即可逆反应的反应限度就会发生改变。在这种深入思考和讨论的基础上，对新的问题“对一个特定的反应（内因），在外界因素（外因）都相同的时候，其限度有什么特点？”就容易理解了。 　　系统论是由奥地利生物学家贝塔朗菲于1947年创立的，是继相对论和量子力学之后，又一次“改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式”的新理论。整体性是系统论的核心思想，任何事物都是整体与部分的统一。学生学习的各种“知识体系”，必然有着体系的整体性。因此我们首先要建构起该学科的知识框架；其次，凡系统都是有序的，它是系统有机联系的反映，所以我们在进行教学设计时有必要从整体的角度有序地设计每节课的教学环节或系列问题情境，使学生能够有序地、整体地把握学科知识体系，有利于学生学习能力的提升。 　　二、从生活经验的角度，以“去新华书店买书”为活动内容，帮助学生体会化学与生活在思维上的密切关系 　　化学与生活密切相关，学生的“生活经验”，既可以作为学生学习化学的感性知识基础，提供化学知识建构的思维情境，又可以作为化学概念表征和原理的原型。在学生对上述可逆反应限度问题深入理解以后，组织学生以“去新华书店买书”为活动内容：①甲和乙同学从学校出发；②丙同学从半路出发；③乙同学由于不小心走过头了。最终三人都到了新华书店，所以三个人都到达了相同的目的地（限度点）。无论是从起点出发，还是从中途出发，也无论是从正向出发，还是逆向出发（走过头后再返回），都是朝着新华书店（限度点）的方向运动，即都达到相同的效果。事实上，当学生深入理解“平衡移动”和“等效平衡”的概念以后，回过头来看先前的种种生活经验，才发现生活中处处有平衡，处处有等效，在今后的生活和学习中便会自觉地运用这些原理处理和解决实际问题。所以，以生活经验作为学生学习的“先行组织者”，会使得“知识”更易于建构，而“知识”的建构，又会使得生活经验具有深刻的理解性和创新性。 　　我们学习书本知识本身就是生活经验的需要，离开了生活经验的学习，便如无源之水、无本之木，生活经验是知识学习的基础材料，而知识学习又使生活经验得以深刻的理解，只有建立在这种深刻理解的基础上，人类关于生活世界的意义才能充分体现出来。所以我们的教学也应该和生活经验相结合，只有在这种结合基础上的教学才有利于学生知识的建构，才是有效的、有意义的教学。 　　三、从直观的角度，以 PPT动画演示“达到限度点的过程”为形象工具，帮助学生在思维上建立等