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刍议初中数学课堂提问的有效方式 　　摘要： 初中数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，提问是一种重要的教学手段，因此必须精心设计课堂提问。作者结合多年初中数学教学经验，从围绕学生兴趣、给学生留有思考时间、注重提问全体性等方面入手，探讨初中课堂有效提问的方式，从而提高课堂教学的有效性。 　　关键词： 初中数学教学有效提问提问方式 　　 　　一 　　教师在课堂教学过程中应提出恰当的问题，从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动思考，提高学生的思维能力和想象能力，开拓和引导学生的思路。初中数学课堂教学大都是围绕着某一特定教学目的而展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学过程是激疑、集疑、释疑的过程。有效提问在数学教学中更是重点，必须精心设计课堂提问。纵观当今数学教学，课堂提问存在以下问题： 　　第一，新课前没有提问上一节课的知识点。数学课程和其他文科有所不同，数学课程中的知识是连贯的，存在着必然联系。如果在上新课时，没有对旧的知识点进行回顾巩固，一些没有复习的同学接受新知识的速度就会减慢，影响新课学习效率。 　　第二，回顾旧知识的时候，先点名再提问。教师在提问学生的时候，应该注意不要先让学生站起来，再问他问题。这样做会导致只有提问到的学生一人在动脑筋，心里也比较紧张，而其他人因为没有提问到，而仅仅充当了听众的角色，思维就不跟着老师转，很容易分心。 　　第三，回答问题稍不对就全盘否定。一些教师上课的时候也是精心准备了一些问题，但是到学生回答时，如果有一点点错误，则不是立即纠正，就是全盘否定，然后将自己的答案公布出来。有时学生刚回答完，老师就针对学生的回答情况一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 　　第四，问题一味追求量而不注重质。提问中，有些教师就把课堂提问数量的多少作为衡量一堂课学生活动是否丰富的一个标准。然而，有时由于问题太多，学生疲于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。数学教学有别于其他科目的教学，只有问答而不总结，是不能收到很好的效果的。 　　二 　　为了不让学生对数学产生厌恶和害怕的心理，在解题教学过程中，教师最重要的任务是让学生自然而有效地提问，那么，所谓的自然而有效的提问到底指什么呢?提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多地引导学生相互提问。学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。一般可采用以下提问方式，提高初中数学课堂教学的有效性。 　　（一）提问需紧紧围绕学生兴趣 　　枯燥的“本本”提问，往往使得学生对数学学习失去兴趣；就一个公式，一个知识点的死记硬背，毫无乐趣可言。特别是新课程教学中，若直截了当讲解或者提问，更是失败的教学方式。所以在课堂教学的引入过程中，教师要对数学教材的内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣，从而愿意学习，全身心地投入学习。比如在立体几何圆锥体的学习中，教师展示模型后，先让学生仔细观察，学生必然会产生浓厚的兴趣，然后指出圆锥的特性，比如底部是圆形等，学生很容易得出它的体积公式了。 　　（二）提问需给学生以时间思考 　　有的教师一提出问题就立即要学生回答，学生没有思考时间，没有开动脑筋，因而不能很好地回答问题。提问后一定要留一定的时间让学生思考。但到底留多长时间合适呢？这要因问题的难度、学生的知识储备情况和思维敏捷程度而定了。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，留给学生思考的时间可以短些；对比较重点的问题或为了巩固复习而提出的问题，留给学生思考的时间可稍长一些；对较重要的、比较繁琐的问题，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。在学生回答问题后，有时教师还要再等待一段时间，让在下面听的学生有时间思考答案的正确与否，然后再指定学生补充和评价，如果没有错误或者补充，就可以提出新的问题。据调查，如果教师注重以上细节，学生的回答情况会发生一些变化，比如学生的回答更详细、学生的回答准确性提高、学生对回答问题的恐惧心理有所缓减。 　　（三）提问需注重学生的全体性 　　课堂提问应吸引全体学生的注意，使全体学生都积极参加到思考活动中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多让几个学生回答，回答以后，还可让其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都做好回答问题的准