刍议新课程理念下的初中英语语法教学.docVIP

刍议新课程理念下的初中英语语法教学 【摘要】当前在实施英语新课标过程中，仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题，认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是英语教学的两个重要方面。【关键词】教学策略语法教学兴趣英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。在英语教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，提高他们实际运用的能力。从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高书面形式的英语运用能力，进而提高口头表达能力。教师要培养用口头和书面英语进行交际的能力，就要培养他们的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。但是，在强调语法重要性的同时，还必须认识到：语法教学要为培养学生运用英语的能力服务，也就是说，语法教学的目的在于提高学生正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出错误，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。一、激发兴趣，感知语法 　　　兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。 比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 回答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 　　　二、创设情境，应用语法 　　　初中英语语法教学活动情境创设的重要途径之一是让学生尽可能多的进行语言交际，使学生在对话中掌握语法规律，应用语法规律。教师尽量给学生以动口、协作的机会，使学生在语法课上多说，多练，多操作，多应用。对于初三的学生来讲除了需要优异的成绩来考取高中之外，良好的身体素质也是他们学习成绩的必要保障。因此在的教学中，教师可紧紧抓住这一学生非常关心的问题大做文章，让每个人都参与到对话中，从而达到掌握 “条件状语从句”的目的。例如： 　　　⑴A: It’s important for us to have breakfast before going to school. 　　　B: You’re right. If we don’t have breakfast before going to school, . 　　　A: I agree with you. Unless , we won’t have healthy bodies. 　　　⑵A: It’s important for us to do eye exercises. 　　　B: You’re right. If we don’tevery day, . 　　　A: I agree with you. Unless , we will become short-s