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从和谐师生到提高教学效能 　　【摘 要】学生的发展是教育的核心。“以人为本”是初中课改的基本理念，要求初中新课程尊重初中生人生历程的发展需要，尊重初中生的人格和尊严，尊重初中生的个体差异和个性发展需要。 　　【关键词】和谐；效能 　　古人曾经说过：“不是锤的打击， 而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻至完美。”教育在塑造和培养一个人的审美情操和价值观时也需要如水般的“载歌载舞”，然而罚抄、罚站、罚跑却充斥着我们每天的教学生活，我们对此已习以为常，有时甚至还把家长找来，借他们之手，打骂学生，美其名曰“家校联合”。希冀一时的教育效果，痴心的认为这样可以立竿见影，但这无疑会使师生间的关系恶化，对学生的后续教育开展将遭遇重重困难。美国教育家杜威曾经也说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”教育即生活，教育的简单化无疑将会影响孩子的身心发展，造成他与周围的人、事物相处过程中无法补救的伤痕。所以师生间的和谐相处对提高教学效能是十分重要的，以下谈几点个人看法： 　　一、不和谐之殇 　　紧张的师生关系不利于师生间的沟通和交流，学生在被动的情况下易产生敌对的叛逆心理。没有一个被罚站的学生会在自尊受到伤害时来剖析自我、反省错误、认识是非，他有的只是满腹的怨气、委屈和自尊的觉醒。这样的教学案例也很多，在我们平时的教学中也时常能碰到一些如铁桶般、滴水不进、冥顽不灵的学生，这时我们就会哀叹教育并不是万能的；也有一些被我们“简单教育”培育出的对付老师的“高手”，我们又会抱怨教育的苍白无力，恨铁不成钢便是我们能为自己开脱的唯一借口。例如2011届初三（1）班的王同学，平时学习比较懒散，学习也不肯下工夫。有一次在课堂上，趁我背身在黑板上写字时，便和邻桌的同学嬉笑，完全游离于课堂之外，发现后我顿时心中不悦，脱口而出，“王同学，你在干什么？”语气生硬，有斥责的味道。“没干什么啊！”毫不示弱，“那你在笑什么？”语气更加咄咄逼人，“我没有笑啊”“你如果不想听，可以出去。”火药味越来越浓。对话陷入僵局，当时师生双方都互不相让，争得面红耳赤，双方都说了一些过激的话。正常的课堂秩序被打乱了，后来经班主任出面协调，才让事情有了圆满的结局。 　　师生之间的矛盾往往是在课堂上产生的，教师在管理学生的过程中，不能冷静而智慧地处理突发事件，不能不说是教育的遗憾。很显然，老师处在交流的主动方，把握着交流的方向、发展的过程和最终的结果。但主动并不意味着强权、霸道，任何不顾学生自尊的交流都将会以失败而告终，这是对教育、对学生不负责任的轻率之举。缺失和谐关系的教育是缺失人文关怀的，忽视个体差异的淫威教育。 　　二、和谐之美 　　“亲其师，信其道”，在千年的古训里，蕴涵着朴素，隽永的教育哲理。“教育是一门科学，更是一门艺术”， 确切的说是一门与人相处的艺术。只有用一颗爱心和慧心，再融于多年的师生共同生活的磨砺才能参悟的教育真理。“亲”让师生之间的和谐默契透出温馨，是平凡的教书日子里扑面的春风，涤荡着我们日复一日美丽的工作。而在我们的日常教学中，却一贯强调专业技能，重视课堂教学的规范，呼唤课堂教学的互动，提倡个人专业进修，强调教师的主导地位。最终往往忽略了我们的教育对象是“人”的概念，使平等的交流失去了支撑的平台。教育教学是一个特殊的领域，具有人与人之间交往交流的显著特征，和谐的师生关系是教育的基础，是提高教学效能的关键。具体表现在： 　　1.和谐的师生关系是人际交往的需要 　　教师是一份与人打交道的工作，但我们往往会在教学过程中忽视和学生之间的相处问题，会导致“印象定人”，“一眼定终身”的偏差。中国几千年的教育传统思想“师道尊严”的影响，老师的地位是至高无上的，是难以接近的。但凡有做学生经历者，都会视老师为知识的化身，做人的楷模，怀有一种崇拜之情。这种“圣人”似的形象让老师们的自我定位出现了多多少少的偏差，把自己放在了支配者的地位，交流的不平等也就自然而然的凸显出来了，这无疑疏远了师生间的沟通和交流。而老师本身在人际交往方面的障碍，对师生关系的错误甚至是扭曲的理解，是师生关系不和谐的主要原因。解铃还需系铃人，教师应该主动走下神坛，走近学生，做一个聆听者。例如在2012届初三（4）班有一个叫杨同学的学生。在刚接班时，觉得这个学生是个个性鲜明、聪明好动的好学生，化学学习和动手能力也都相当不错，而且好表现，所以在这么多的学生中，第一个认识的就是他。但问题却接踵而至，一旦新鲜劲过后，他的缺点就暴露无疑。首先是上课不专心，想干什么就干什么；其次是不能及时完成作业；更不能让人容忍的是有时还顶撞老师。由于前面在王同学身上吸取了一定的教训，认识到良好的师生关系是教育的前提和基础，所以先对他进行了耐心的教育，对他的缺点先暂时容忍，并用一种朋友的心态来处理和他之间的关系，