初三学生“溶液”迷思概念的调查与研究.docVIP

初三学生“溶液”迷思概念的调查与研究 　　摘要： 通过问卷调查、半结构访谈等方法对初三学生关于“溶液”相关的迷思概念进行探查，结果发现学生在“溶液的形成”、“溶解度”等方面都不同程度地存在迷思概念，而且这些迷思概念的产生有以下原因：（1）学生对“溶液”概念只有宏观上而没有微观上的认识；（2）生活上的经验也会对学生的概念理解造成影响；（3）学生习惯将自己学习过的知识扩大到对所有关于“溶液”概念的理解。 　　关键词：溶液；迷思概念；微观表征；概念转变 　　文章编号：1005–6629（2013）8–0017–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 研究背景及目的 　　化学一直被认为是较难学习的科目之一，存在一系列的迷思概念[1]。迷思概念是人们在正式学习科学之前，就已具有描述及解释科学现象的系统架构，这些系统架构常与科学家的观点不同，并且在传统的教学环境下不易被改变。需要强调的是，这里所指的“概念”是广义的，它与一般心理学上“概念”的含义有所不同，它是指关于某一对象的观点、看法[2]。 　　另一方面，有学者认为化学学习包括宏观、微观、符号三种水平，在化学学习中，学习者需要在心理上形成对物质及其变化的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征，并在三者之间进行心理转换[3]。一些研究表明，学生对物质的微粒性感到难以理解，同时在对化学符号进行解释时也遇到困难，这就成为化学难的一大原因[4]。 　　初三学生刚刚接触化学，由于物质的粒子观、化学符号观还没有成熟，一些片面、不完整的生活经验时常造成迷思概念的出现。《溶液》单元中学生的迷思概念尤为明显。因此，本研究希望找出学生关于“溶液”的迷思概念，并试图设计“宏观-微观-符号”三重表征教学法促进学生溶液迷思概念转变。 　　2 初三学生“溶液”迷思概念研究 　　为了充分了解初三学生关于“溶液”迷思概念及其成因，笔者采用问卷调查及半结构访谈两种方法进行研究。 　　2.1 问卷调查 　　为了较大范围探查初三学生关于“溶液”的前概念，采用问卷调查法。 　　2.1.1 问卷设计 　　（1）问卷涉及的主要内容 　　初三学生在学习《溶液》单元之前，对“溶液”并不是一无所知的，通过生活经验还是习得了不少关于“溶液”的前概念，但这些前概念当中，学生可能有一部分存在迷思。不少研究对学生的“溶液”迷思概念进行探查，其中涉及的迷思概念集中在溶液的基本特征、溶解后溶质是否还存在、物质溶解的限度、溶解度受什么因素影响等方面[5]。 　　人教版教材中《溶液》单元的课题中主要涉及几个概念：“溶液的基本特征”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”、“溶解度及其影响因素”、“溶质质量分数”等几个概念，除了“溶质质量分数”的计算以外，这些概念都与学生所持有的前概念密切相关。 　　综合先前研究及人教版教材中《溶液》单元的课题内容，本调查确定以《溶液》单元前两个课题“溶液的形成”、“溶解度”两大部分中的内容为核心设计调查问卷。 　　（2）问卷题目的形式 　　目前对迷思概念的研究中，问卷调查多采用“二段式（two-tier）诊断工具[6]，第一阶段是判断题或者单一选择题形式，第二阶段为理由选项。这样的问题设计相对来说有利于对学生的迷思概念有个较完整的了解。但也有局限，比如说，对第二阶段的理由选项，问卷设计的考虑要非常周全，否则有可能出现问卷中没有学生脑海中的理由，导致学生乱选而影响研究结果。所以，本次问卷调查主要以判断题形式出现，而对理由的描述，将在半结构访谈中完善。 　　参考相关文献，调查问卷拟定迷思概念探查问题共15道，以判断题的形式提问，以方便数据处理及量化调查结果。 　　2.1.2 调查对象 　　2013年1月，选取广州市一所学校初三年级两个普通班共95名学生作为问卷调查对象。这两个普通班在年级排名中等，较能代表学习成绩中等的学生的水平。 　　2.2 半结构访谈 　　通过问卷调查无法获知学生对命题判断的理由，故有一定的局限性。本研究通过半结构访谈进一步了解学生做出判断的原因，从而能比较全面地分析迷思概念产生的来源。 　　2.2.1 访谈提纲 　　访谈提纲以问卷调查中出现较多问题的内容为主： 　　（1）纯水是溶液吗？为什么？ 　　（2）你认为“糖水的下部比上部甜一些”吗？为什么？ 　　（3）你认为“溶液应该是颜色均一的”吗？为什么？ 　　（4）如果一种固体物质未能完全溶解于水，那么它属于溶液的一部分吗？为什么？ 　　（5）你认为物质溶于水以后，形成新物质了吗？为什么？ 　　（6）你认为不同的物质在一定量的水中溶解的量一样吗？为什么？ 　　（7）你认为升高温度能使所有的物质在水中的溶解量增加吗？为什么？ 　　以上问题，主要让学生从宏观和微观的角度来解释自己的