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教育科研方法复习： 第一章：教育科研概述 引子 1.研究是教师专业生活的一种方式、态度，研究是教师日常教育教学活动的一部分 2.教师的研究即教学研究 3.教师研究的最终目的是促进自身的专业成长 教师、教学与研究 1.研究是一种态度 2.教师即研究者 （1）作为研究者才能顺利立足教师职业 （2）作为研究者才能走向职业发展高峰 3.教学即研究 （1）研究才能教得更好 （2）研究才能教得更有意思 我的观点：教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。 一、教育科学研究的内涵 1.概念 教育科学研究：运用科学的理论与方法，遵循一定的科学研究程序，通过对一定教育现象与事实的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的基本要素：客观事实、科学理论和方法技术三方面。 二、学校教育研究的特点与定位 1.特 点 （研究目的）应用性 （研究主体）广泛性的合作式 （研究内容）实践性 （研究方法）行动研究 总之，“来自实践，通过实践，为了实践”是学校教育研究的基本特点。 2.定 位 研究的主要目的在于沟通教育理论与实践 研究的主要任务在于解决教育教学的实际问题 研究的主阵地在课堂 研究的主体呈现出合作的伙伴互助研究 在方法上应以行动研究为主,侧重于教育经验的概括、提炼和升华 成果形式应该赋予著作、研究报告外的其他成果形态以一定的地位 综上，中小学教育研究是以应用研究为主、以微观研究为主、以行动研究为主的一种教学研究和校本研究，即“问题即课题、教学即研究、成长即成果”。 三、学校教育研究的意义 1.促进教师的专业成长（最突出的成果） 有助于转变教师树立正确的教育观念 有助于提高教师的教育科研意识 有助于提高教师教育理论素质 有助于提高教师教育教学能力 有助于增强教师职业的乐趣和价值感 2.推动教育教学的改革和发展 3.提高教育质量 4.丰富与发展教育理论 5.总结教育经验，促进教育的科学管理 四、教育研究的伦理与道德 1.确保研究对象不受伤害（最首要的伦理规则 公平选择研究对象 获得研究对象的认可（即自愿参与） 保护个人隐私，信守诺言 防范欺骗手段，说明研究风险 2.部分或重复发表个人的研究结果 3.剽窃他人研究成果 4.合作研究的著作权问题 5.研究数据的保密 讨论： 教师、教学与研究是什么样的关系？我们应该怎样定位教师的课题研究? 讨论：1 1.教师的研究即教学研究。 2.教学研究就是教师通过对自身教育教学行为的自我察省、反思与探究，以改善自己的教育教学实践为目的的研究，它是置身于教育教学之中的，旨在改进教育教学的研究。 3.“实践性”（即 “为实践而研究实践” ）是教师研究最根本的特点，面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作是对教学研究的基本定位。 教学即研究： 1.教师在课堂教学中不单单只是完成和执行教学任务，而是以研究者的态度和方式进入教育教学实践，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思。 2.教师是实践着的研究者和研究着的实践者，教师处于教学研究的最佳位置，拥有最佳的研究机会。 3.研究不是额外的工作，不是“在另外时间，做另外的事”，而是完全融入教师的日常教育教学活动中，成为活动的一部分，成为教学过程本身。真正的教学活动总是带有研究的性质和色彩的。 研究和教学是“两位一体”的，没有研究就没有教学的推进，没有研究就没有教师专业水平的提升。 成长即成果： 小学教师的自身定位应该是成长为研究型教师。 研究型教师是指善于在课堂中提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课堂研究中探索改进实践的实质性措施，进而得以自身专业成长的教师。 第二章 选 题 一、选题的涵义 1.选题的含义与意义 选题包括两方面含义：确定研究的方向；确定要研究的具体问题 选题的意义：教育研究的起点；决定教育研究的水平；反映研究者的研究能力。 二、好课题的特征 一个研究课题最初常常是以一个问题来提出的，它是研究者的研究焦点。 问题必须是有价值的 问题必须有科学依据的 问题必须是具体明确的 问题必须是新颖独特的 问题必须是切实可行的 问题必须是符合道德的 三、选题不当的常见表现 1.范围太大； 2.主攻目标不清楚； 3.问题太小、范围太窄、意义不大； 4.现有条件下课题太难，资料缺乏； 5.是经验感想之谈，不是科研题目； 四.课题的来源 1.教育实践面临的问题 2.教育理论中演绎出的课题 3.教育科研规划中选择课题 4.向专家、同事请教和咨询来发现与选择课题 5.成功经验与失败教训给予的启示 6.获奖成果给予的启示 事实上，这些来源可以概括为下述两大方面: [1]从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的课题 阅读期刊与专著—有选择地、重点阅读 向他人请教—他人的研究成果、建