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中国近代以来科学教育发展历程及对现阶段科学教育的反思 　　【摘 要】科学教育自我国洋务运动以来已取得了前所未有的成绩，并且随着科学技术对人类社会的影响日益深刻、广泛，如何提高国民的科学文化素养和创新能力就显得格外迫切。本文对我国科学教育发展做了简单的梳理，回顾了我国科学教育发展历程及所取得的成就。然而在巨大的成就后面，也存在着许多问题。本文并对目前我国科学教育所存在的几点问题进行反思，这些问题的存在直接影响了我国科学教育事业的自身发展，同时也制约着效能的发挥。 　　【关键词】科学教育 发展概况 反思 　　【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0034-02 　　一 引言 　　自从英国18世纪60年代进行工业革命以来，世界各国逐渐看到了科学技术在促进社会经济发展、人民生活水平提高等方面的巨大作用。各国无论在人力、物力、财力上都给予了科学发展重大的支持，并且逐渐意识到，为了适应科学发展的要求，作为国家的公民就必须具备一定的科学技术能力，应用科学技术，创造科学技术以维持科学不断向前发展，为国家和人民带来更广泛的利益。因此，学校教育中，也逐渐出现了从重视人文学科向科学学科过渡的现象。在中国同样也经历了从轻视科学技术、科学教育到重视科学技术与科学教育的过程。并且在当代的社会主义现代化建设过程中，科学教育更是不可忽视的一个重要部分。 　　二 我国近现代科学教育的发展历程 　　19世纪中叶，面对用坚船利炮武装起来的西方列强的侵略，我国开始大规模地学习西方的科学技术，从此，我国近现代科学教育开始发展起来。经历了洋务运动等功利性的科学技术的普及及1904年颁布的《奏定学堂章程》之后，逐步确立了科学教育在我国教育中的重要位置。 　　1.近现代科学教育发展概况 　　自1840年鸦片战争，列强用炮火无情地打开国门之后，面对西方的“坚船利炮”，很多人都主张“师夷长技”。如魏源提出“师夷长技以制夷”，认为应虚心学习西方的科学技术；洋务派则抱着强兵救国的愿望兴建了一大批以军事为目的，教授科学技能的学堂。至此，科学与技术在近代第一次被国人所接受，使国人真实地感受到科学技术的重要性。但这个时期的科学教育的规模零散，科学教育内容并没有形成系统化、制度化的发展。 　　1904年颁布实行的《奏定学堂章程》解决了这一问题。《奏定学堂章程》规定普通中学学制五年，科学课程设置为博物、物理化学两门。民国以后，科学课程在学校中的地位不断得到加强。1912年颁布的《普通教育暂行办法》中，虽然科学课程仍设置为博物、物理化学两门，但教学内容按不同学科进行教授，注重分科教学。1922年11月，受国内外教育思潮特别是杜威教育思想的影响，科学教育呈现出新特点，即提倡民主与科学，尊重人的个性发展，强调儿童本位。虽然这一时期的科学教育有所发展，但由于科学教育本是由西方传入的“西物”，在与我国教育结合的过程中会出现一些问题，诸如有各科知识比较分散，很难系统性地整合为一体，教材涉及内容广泛，教师的水平有限无法胜任等问题。 　　2.我国当代科学教育发展概况 　　新中国成立以后，我国当代科学教育仍存在着很多问题。新中国成立初期，教育思想、内容、方式都是机械地复制苏联模式，而后的“大跃进”、“文革”，又造成了十年内科学技术、科学教育发展的停滞不前。改革开放以后，尽管科学教育取得了巨大的成绩，但是由于过分盲目拔高基础理论部分的难度，学科中心倾向严重，致使广大中小学生学习压力、负担过重。20世纪80年代，片面追求升学率迅速成为中国基础教育阶段的一个突出问题。单纯强调科学概念知识的识记，对学生加强科学素养，培养学生科学技术没有丝毫的帮助，并且也略显枯燥，使学生失去对科学的兴趣。对此，我国许多专家认为有必要调整科学教育课程的内容和要求，改变现有的科学教育的现状，以适应我国当前的形势。此时，出现了从知识本位到关注科学素养的转变。2001年，由教育部颁布的《全日制义务教育科学课程标准》中，明确将课程性质定位在科学素养的培养上。在课程目标上，科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。但由于追求升学率等想法已深入人心，在现实的学校教育中，很难将新的关注科学素养的理念植入课堂与教学。 　　三 对我国现阶段科学教育的思考 　　一百多年的时间已过去，我国的科学教育已经取得了长足发展。然而，目前我国的科学教育还存在着大大小小的弊端。如科学教育过分理性化，片面强调科学知识的识记，将科学作为一种工具式的教育；科学教育中的人文部分比重不足，缺乏对科学精神、科学价值观的重视，仍旧没有达到科学精神的要求。这样就直接影响到我国科学教育质量的高低，危害到我国科学教育所培养公民的科学思想与科学技能的水平。 　　1.要敢于对所学的科学知识提出质疑 　　传统