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作文教学主体意识论略 　　摘 要：实现有效教育是教师的共同追求。作文教学“少、慢、差、费”仍为痼疾。重视弘扬学生作文的主体意识，当为走出困境的良方。本文在引导学生植根生活土壤、鼓励学生投入指导过程、组织学生参与作文评改等方面作了一些探讨。 　　关键词：作文教学 主体意识 获取源头活水 营造“乐写”心境 探求作文规律 　　上世纪八十年代，我国教育界就已经对主体性教育投入一定的关注，这标明当代教育理论研究的一种自身的觉醒，这是从重“事”研究向重“人”研究的一个飞跃。进入新世纪后，随着对“有效教育”的渴求，主体性教育更成为人们关注的热点。究其原因，一方面是由于社会不断进步和人类文明程度不断提高，使人的主体意识越来越强烈；另一方面也是时代发展对提高人的综合素质、培养创造性人才提出了越来越急迫的要求。 　　纵观近几年的教改实践，学生的主体性意识在各类教育、不同层面得以弘扬光大，成绩有目共睹。只是不尽平衡，死角犹存。诸如作文教学，仍一直被“老牛拉破车”的现象所困扰，中小学这样，职业学校也是这样。任何一种社会现象的产生和形成，都有其特定的时代根源。传统作文教学之所以会形成“少、慢、差、费”的状况，是因为多年来始终未跳出应试教育的怪圈。从教师方面看，他们受现行教育体制、思想、文化、社会需求的约束，只能围绕应试指挥棒打转，教学工作程式化、工具化，其本身的主体性也难能得到发挥。从学生方面看，已习惯于由教师编筐子、定调子、给料子、设路子，根本没有多少主体性意识存在的空间。因此，学生作起文来要么组装拼合，依样画瓢，合乎套路，却无个性；要么搜肠刮肚，硬熬苦榨，勉为成文，却无情感；要么妙手“移植”，合理“嫁接”，敷衍塞责，却无长进。如此以往，教师忙不堪言，学生苦不堪言，作文水平却常在“高原”漫步。 　　就此提出作文教学要更加重视弘扬学生的主体意识，充分发挥学生的自身能动作用，弹弹老调也未尝不可。 　　一、引“主体”培植生活土壤 　　引导学生走进生活，主动获取“源头活水”，以解决“无米之炊”难题，这是学生走出作文困境的基础。 　　每每文题一下，环视教室，学生中苦瓜脸陡然增加。究其原因，是“无米之炊”难为了他们。这就像大家很熟悉的秀才写文章的故事中秀才一样，在想了半天写不出一个字而被他妻子嘲笑时，说了很到位的话，“汝有腹，吾腹无。”“腹无”怎变“有腹”？贴近生活，走进生活，别无他途。“大语文教育”的倡导者张孝纯先生说过，“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语言实践与语言学习。”鲁迅也说过，“如果写作，第一须观察。”社会生活是写作源泉，也是形成语文能力的土壤。认识社会生活必须借助于观察，而观察必须有主体的投入，否则，“身在宝山”也会“不识宝”。我们不难发现，即使对同一事物或同一活动的观察，有的同学感受深刻，因而描写细致入微；而有的同学则漠然置之，因而写得粗略空泛，其主要原因在于“身入”而“心不入”。如果主体没有观察生活的意识或意识不强，没能把“心”投入到应观察的氛围中去，眼神虚视，岂能有感有物？因此，要解决“无米之炊”难题，引导学生植根于生活土壤，当为对症下药。 　　当然，要“识宝”，“心入”还须讲一点技巧。有些学生常埋怨学校生活单调枯燥，认为这是“无米”的主要原因。其实，这种归因不够正确。当今的学校生活并不是没有东西可写，关键是怎样去观察、认识和挖掘。这里包括观察是否全面细致，是否能透过现象看本质，是否有正确的观察分析方法等多种因素。就说学校生活，本是最贴近学生生活实际的，有些学生仍觉得难写。比如写一堂课，极易抽象笼统并缺少个性特色。如果平时是个有心人，那么诸如老师的音容笑貌、教态举止、学生心态、课堂气氛、不同科目的教学环节和方法，乃至精彩的场面和教学细节等等，都会奔涌于笔端，“这一课”就会跃然纸上。又如写周围的一个人，学生常会写得貌相似、性相近、事相类，而不是活生生的“这一个”。因此，教师要引导学生精心观察，学会比较分析，学会总结规律，即要解决好对学生观察能力培养的本源问题。 　　教育实践证明，善观察还须善积累。比如鼓励学生坚持写观察札记或生活日记，或者是课前5分钟演讲就以身边事为素材，都不失为一种好方法。起始阶段，学生会有“要我写”“要我说”之感。但坚持下来，会逐渐感受愉悦，因为在此可完全自由地写我思我感，说我喜我乐，能充分展示“自我”。长此以往，文思会日进，写作时自会信手拈来，“情动而辞发”，岂不乐从心底起？同时，此等感受又会反过来促进观察，自会更加投入，此乃良性循环。 　　二、把“主体”纳入指导过程 　　走进生活是为“厚积”，而要“薄发”，则必须激发学生写作冲动，形成乐写的心境。 　　众多的作文指导课中，教师讲学生听基本成为定律，大家都说这是适应应试教育需要的，然而职业学校呢？教师往往从审题立意到谋篇布局，甚至