发展课堂学术力 提升课堂创生素养.docVIP

发展课堂学术力 提升课堂创生素养 　　教师的课堂学术力是教师课堂创生素养的重要组成部分，主要由学生体察力、学科把握力、学习转化力、课堂研究力、课堂创新力等组成。近年来，我们在课堂学术力的培育中提升了教师的课堂创生素养。 　　一、发展学生体察力，激活课堂创生的源点 　　学生体察力，是指教师能敏锐体会、洞察学生所知、所感、所想和所需，并在教学活动中遵循学生身心发展规律，满足学生身心发展需要，促进学生健康发展的能力。学生体察力是课堂创生的源点。 　　发展学生体察力，需要教师收集信息、了解学生。收集信息的方式可以是细致的观察、目标明确的访谈、严谨的调查，也可以是日常候课时轻松愉悦的交流，其目的是充分了解“学生的直接经验有哪些”、“学生的兴趣点在哪里”、“学生学习的冲突点是什么”等。发展学生体察力，需要教师在设计学习活动时从学生的角度思考问题：“如果我是学生，我希望我的老师怎样”、“如果我是学生，我希望该学科的课如何上”、“如果我是学生，我希望在该学科的课堂上有怎样的收获”等。发展学生体察力，需要教师结合所知、所想，以学生为源点设计、实施学习活动，学习材料或案例的选取要结合学生的兴趣点，学习方式的选择要遵循学生的身心发展规律，学习评价的目的要注重促进和激发。 　　我校地理组连晋老师在执教《东南亚》一课时，就利用央视热播的电视剧《下南洋》片花引入，抓住了学生的兴趣点；在引导学生学习“东南亚位置及重要性”时，老师没有直接讲述，而是创设了“寻找南洋”、“大航海”两个探究活动，引导学生充分利用地图进行读图、填图、画图和析图，找寻出东南亚的地理位置并理解其重要性，符合初中学生“在体验中学，在过程中思”的身心发展规律；当得知某学生通过日常阅读知晓东南亚的年轻国家“东帝汶”时，老师作出了“书是人类最好的朋友”的点评，对学生了解信息的方式进行了充分肯定，评价运用恰当及时。 　　二、发展学科把握力，强化课堂创生的价值 　　学科把握力，是指教师立足学科本质，充分理解本学科在学生发展中的地位和作用，帮助学生构建本学科的知识体系、研究方法和思维方式，体验感悟本学科的研究精神与态度的能力。学科把握力是提高课堂创生价值的重要保障。 　　发展学科把握力，要基于教师对所教学科的充分理解。这需要教师积极学习、大量积累、充分拓展、不断更新，领悟学科核心思想、建立起较为完善的学科知识体系和思维方式。发展学科把握力，要基于教师丰富的教育教学实践经验。通过大量的教育教学实践，教师才能积累经验，知道“该怎么做”。发展学科把握力，要基于教师在教育教学实践后的理性思考。通过理性思考，教师才能进一步从“知道该怎么做”上升到“知道为什么该这么做”，才能从感性体验层面升华到理性分析层面。 　　笔者曾执教北师大版七年级生物“探索生命”一章，这是学生进行探究活动的重要章节。笔者将学生学习本章的目标定位为：“以探究实验为载体充分实践，在实践中体验过程、掌握方法、积极思考，培养一些基本的生物科学品质，为进一步学习生物学科奠定一定基础。”这一目标的设计，是基于笔者对初中生物探究性学习的意义和作用的充分认识。笔者在实践过程中将本章的教学调至“显微镜使用”、“临时装片的制作”等基础实验之后，使学生在具有一定实践经验的基础上，再进行更为复杂的探究实验；用“面包虫”这一价廉、安全且更易获得的实验主材替换了教材中使用的“鼠妇”；设计了提问、观察、设计实验方案、实施并交流实验、撰写实验报告或小论文共计5课时的系列活动，帮助学生在完整的探究活动中发现问题、仔细观察、充分体验、思考交流并解决问题。教学顺序的调整、实验材料的替换、对学习活动的设计，都是基于笔者对学科的整体把握。 　　三、发展学习转化力，优化课堂创生的条件 　　学习转化力，是指教师在学习过程中敏锐捕捉信息、充分感受、认真领悟、积极思考，将新信息、新资源、新思想与自身教育教学实践对接，促进自身教育理念更新、教育智慧生长、教学实践改进的能力。学习转化力是课堂创生的条件。我校语文组李佳老师在聆听了余文森教授的讲座后写到： 　　余老师说，教书要研究一个主题，这话如醍醐灌顶。我是否也是数十年如一日的盲目教书呢？一课又一课，按照人教版大纲走，没有自己的体系框架和层次，出不了新意也出不了差错。听了余老师的报告，我有了一种想法，应该建立一个主题，比如“阅读中的写作启示”“文学的境界”等，然后一点点去做，一点点建构出框架，也许才能突破，才能有豁然之感。郭靖这个傻头傻脑的孩子，在人生的关键处都有大师指点，所以他成了一代宗师。我真正希望也要求自己，不仅仅做一个匠师而要做一个人师，我虽然不能成为学生人生关键处的那个大师，但至少应给学生指引一条文学之路，让他们能在纷繁喧嚣中找到心灵的归宿地！ 　　李老师在聆听讲座的过程中，结合自己的教育教学工作积极思