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基于“纵横”视域的高校教师职业发展研究 　　摘要：随着教育体制的改革，教师的个人能力和职业素养直接影响着教书育人、社会服务和文化传承的质量。文章围绕教师职业生涯发展现状，分析教师职业历程的五大发展时期特点，采取针对性策略，从“纵横”两个视角提升和培养教师的职业素养，从而提升教师职业发展水平，促进高校教育事业的发展。 　　关键词：高校教师；职业发展；素养 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-068-03 　　教师的职业发展与其职业生涯规划密切相关，只有客观地对其职业发展进行测评，才能全面地对其兴趣爱好、工作能力、思想成熟度等做出分析，进而正确定位该教师的职业发展。高校教师的职业发展以高校的职能为导向，与高校的总体发展目标相适应；高校的发展愿景与内在文化既要指导教师明确职业发展方向，又要保证为教师提供更多实现个人职业规划目标的途径，使高校的总体发展与教师的职业发展达成一致。高校教师职业发展的实质是基于高校发展，教师个体、内在的提高，进而实现个体价值。同时，促进高校职能的全面发挥和社会价值的不断提升，实现教师个人与高校的双赢。 　　一、高校教师职业现状分析 　　（一）经济和社会地位不高 　　随着教学改革的不断发展与深化，我国高校教师收入方面进行了一定调整，但是行业内有较大的差异，普通教师与高收入教师之间相差几倍、甚至几十倍，低收入教师存在一定的经济压力。高校基本都是高学历的知识分子，他们通过前期较大的教育成本投入，对职业收入都有一定的期望。但事实却与期望有一定的差距，教师职业发展所面临的困难也随之增加。 　　（二）与社会发展存在着不同程度的脱节 　　高校就是一个小社会，它的环境有一定的封闭性。高校教师由于职业的特点，决定了教师与社会交往之间受到不同程度的限制；同时，高校教师都有较高的文化水平，对社会上的一些问题较为敏感，这种特殊的工作环境和职业性质，使得教师与社会之间产生一定的距离，甚至部分高校教师存在一定程度的人际交往障碍，这对于教师自身的职业发展和生活都产生了一定的影响。 　　（三）教学任务繁重 　　随着社会的发展和进步，教育的创新要求不断提高，教育的创新理念已经成为当前教育事业发展所遵循的一项基本原则。高校教师从事的教学需要一定的知识和社会积累，尤其有些课程，知识需要不断地更新。但是，有些高校教师资源匮乏，生师比过高，教师需要承担繁重的教学任务，使得高校教师以脑力劳动、科学研究与创新为主沦为以体力劳动为主，导致教师产生不同程度的教学倦怠，对于教学质量和学生的培养都产生了严重的影响。 　　（四）缺乏客观的自我价值评价 　　高校教师在自我价值实现上有着更高的要求，但是，在当前的教育氛围中，高校教师自我价值的实现受到社会、学校以及学生家长等多方面因素的影响，没有受到足够的尊重与体谅。有学生家长认为，只要学生进入学校，教育的责任就应当由教师承担，这对于教师的职业发展产生巨大的压力。如今，在多元文化背景的冲击下，学生容易受到社会不良风气的影响，他们对于教师的尊敬产生不同程度的变化，学生不愿与教师、其他学生交流，这无形中增加了教育的难度。高校教师承担着繁重的教学任务，加上这些因素的影响，教师很难在工作中获得成就感，尤其是一些年轻的教师很容易产生失落感，对教书育人积极性产生较大的影响。 　　（五）内部竞争激烈 　　高学历的高校教师，工作中承担着繁重的教学任务，同时，需要开展各种学术研究交流活动；而且，高校教师的学历水平呈现出不断上升趋势，教师又有岗位聘任与专业技术职务晋升的要求，导致教师行业内部的竞争较为激烈，教师自身产生许多问题。 　　二、高校教师职业发展的阶段 　　费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论将整体、动态的教师生涯发展划分为八个阶段，即职前教育阶段（pre一8erv-ice）、引导阶段（induction）、能力建立阶段（competencybuilding）、热心和成长阶段（enthusiastic and growing）、生涯挫折阶段（career frustration）、稳定和停滞阶段（stable andstagnant）、生涯低落阶段（career wind down）、生涯退出阶段（career exit）。高校教师职业发展分为五个时期。 　　（一）角色确认期 　　角色确认期是教师职业发展的第一个阶段，需要1年左右时间。在这个时期，教师会产生角色的跨越，由学习者转变为教育者，教师对自身和学校的环境会有更多的认识。教师对于自己的角色定位和理想薪酬也会进行比较。处在这一时期的高校教师，对各种职业教育都有较高的热情，并且希望尽快从工作中找到自己的定位。同时，这一时期的高校教师在现实工作中遇到的困难与理想化的教育之间会产生一定的