整式的乘除解读.ppt

第六章《整式的乘除》 （二）课堂评价 因此本章，我从以下几个方面对学生进行评价： 1、 导学案中的基础训练和拓展训练，从识记、掌握、运用、拓展提高四个方面评价学生的学习结果。 2、 通过大胆猜想、动手实践、小组交流、上台发言来观察学生学习数学的水平。 3、通过课堂小结鼓励学生互评、自评。 4、关注学生表现出来的心理情绪和态度，观察是否对数学学习有浓厚的兴趣、是否具有顽强的学习毅力和良好的学习习惯。 （二）课堂评价 （三）课程资源开发 如果一个正整数能表示为两个连续偶数的平方差，那么称这个正整数为“神秘数”．如：22-02=4，42-22=12 ，62-42=20 ，因此4，12，20都是“神秘数”． 　（1）28和2012这两个数是“神秘数”吗？为什么？ 　（2）设两个连续偶数为2k＋2和2k（其中k取非负整数），由这两个连续偶数构造的神秘数是4的倍数吗？为什么？ 　（3）两个连续奇数的平方数（取正数）是神秘数吗？为什么？ 解析： （1）82-62＝4×7＝28； 5042-5022＝4×503＝2012，所以是神秘数； （2）因此由2k＋2和2k构造的神秘数是4的倍数； （3）由（2）知神秘数可表示为4的倍数但一定不是8的倍数因为两个连续奇数为2k＋1和2k－1，则(2k+1)2-(2k-1)2=8k，即两个连续奇数的平方差不是神秘数． 完全平方公式的几何解释 教学策略： 2、结合图形理解公式 教学建议 三、说建议—教学建议 重视公式的逆用，加强变式训练。 教学建议 三、说建议—教学建议 问题情境， 导入新课。 重视“过程”教学， 加强学生自主活动。 渗透思想方法，注意数学知识间的内在联系。 2、已知a3n=5，b2n=3，求：a6nb4n的值． 1、已知a+b=5，ab=3 , 求a2＋b2的值. 公式的灵活应用 一题多变，一题多想——正用、逆用、变形用 三、说建议—教学建议 由于学生已具备初步探索问题的能力，在教学中以启发式教学方法，以学生为主体，采用“情境—探索—发现—归纳—应用”的教学模式，“自主探索，分组讨论、合作交流”的学习方式，引导学生主动探索，掌握和理解整式乘除法的运算法则这一重点，同时采用变式训练突破难点。 只在被除式里含有的字母连同其指数一起作为商的因式 其余字母不变连同其指数作为积的因式 第三步 同底数幂相除 同底数幂相乘 第二步 系数相除 系数相乘 第一步 单项式相除 单项式相乘 教学策略： 1、对比学习 幂的四个运算性质的 记法： 实数有三级运算 : 一级运算 ( 加、减运算 ) ，二级运算 ( 乘、除 法运算 ) 以及三级运算 ( 乘方、开方运算 ) 。幂的运算性质有这样的规律，其运算往往归结到它 的指数的运算，其指数的运算恰好比幂的运算相应“ 降一级 ”，如：同底数幂的 乘法 运算 （ a m · a n =a m+n ），其结果指数运算降一级，成为 加法 运算；幂的 乘方 运算（ ( a m ) n =a mn ），其结 果指数降为 乘法 运算；幂的 除法 运算（ a m ÷ a n =a m - n ） , 其结果指数降为 减法 运算。 如在推导字母为底的幂运算时，类比数的幂运算的方法，一方面使学生感受知识的一致性、连贯性，顺利地从数的运算过渡到字母的运算，另一方面也可以进一步体会字母运算所代表的一般性。 教学策略： 1、对比学习 如：20102-2009 ×2011 4、注重转化，融会贯通 整体观察，巧妙应用 如：(a+b)2-(a-b)2 教学策略： （其中 m、n、p都是正整数）. (abc)n=anbncn. (n为正整数) am· an· ap = am+n+p （m、n、p都是正整数) 法则的扩展应用 教学策略： 教学策略：5、培养推理能力 课程标准中指出学生能“在参与观察、计算、归纳、类比、推断等数学活动中，发展合情推理能力， 有条理的清晰地阐述自己的观点。”于是在教学中，我有意识地培养学生的推理能力，鼓励学生通过合情推理进行大胆推测，利用符号间的运算验证猜测或解决问题，同时鼓励学生有条理地表达自己的思考。 教学策略：5、培养推理能力 如：在讲解“零指数幂”的概念时，我根据学生已有的生活经验，设计了如下三步，来帮助学生理解概念，感悟这个规定的合理性。 （1）提出猜想：20=1.启发学生分别用除法和同底数幂相除的运算性质进行计算，从而得到结果。 （2）质疑这个猜想的合理性，通过多种途径引导学生感受猜想的合理性。 （3）验证这个规定与原有的“幂的运算性质”是相融和谐的