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如何把握小学数学课堂教学的有效性 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0302-01 　　摘要：有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。 　　关键词：小学数学 课堂 有效性 　　随着社会的进步和发展，我们的教育观念和教育方式也在不断地发生着改变，应试教育已经不能适应现代社会的发展潮流，必须向素质教育转型。素质教育的核心问题就是以学生为主，充分调动学生的学习积极性，使学生得到全面的发展《小学数学课程标准》明确指出：学生是整个教学的主体。教师必须根据数学学习的特点和学生身心的发展特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲和好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生进行自主、合作、探究的学习数学知识，以达到对于小学数学知识的掌握和运用。这就对我们教师提出了更高的要求。那么，在教学实践中，如何把握课堂教学的有效性呢？ 　　一、创设有效教学情景，激发学生学习兴趣 　　《数学课程标准》指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景”。于是，老师们绞尽脑汁，精心用“情景”扮美课堂，如语言描述渲染、用故事、多媒体课件导人等等，创设的情景可谓是美轮美奂、异彩纷呈，但是透过情景，我们发现～部分教师并没有真正理解创设教学情境的作用，创设的情景成了课堂的点缀和摆设。例如人教版五年级上册《平行四边形的面积》，有的教师在上课伊始，为了渗透“转化思想”，设计了“曹冲称象”动画故事，播放时达4分钟，老师还提出问题：“你们知道曹冲用什么办法称象的吗？授课老师出发点是好的，想借助动画片激发学生的兴趣，但用4分钟时间播放动画片，仅为了渗透转化思想对于五年级学生就有点大物见小物了，也浪费了宝贵的课堂时间，如果换个方式提问：大家听说过曹冲称象的故事吗？说说故事中曹冲想了个什么办法称出了大象的重量，既简洁明了导人新课，又节省了时间。因此对于高年级学生，要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学自身的魅力去吸引学生；中低年级的学生可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等来创设情景。 　　二、重视数学教学的非语言进行有效教学 　　由于数学教学的特点所决定，相对于语文教师来说，数学教师更需要注重非言语表达能力的训练。非语言表达形式，常用的有脸部表情，眼神和体态等。教师的面部表情常常是学生最关注的地方。板着面孔的老师，会令学生感觉压抑、恐慌；温和可亲的教师，却又会有神奇的教育功能。有人说教师的微笑是阳光，可以温暖学生冰冻的心灵；教师的微笑是春风，可以催开学生心灵的蓓蕾；教师的微笑是栈桥，可以沟通师生之间的心灵；教师的微笑是天使，可以唤起学生对美的追求……所以教师要学会恰当地利用面部表情，有效地传递信息和形成良好的育人氛围。需要注意的是教师表情必须是真情的自然流露，切忌扭捏作态、矫揉造作、表里不一。如：在教学“鸡兔同笼”应用题时：有若干只鸡和兔子，它们共有88个头。244只脚，鸡和兔各有多少只？教师可以领导学生做游戏，找一部分同学看成是兔，一部分同学看成是鸡。解：我们设想，每只鸡都是“金鸡独立”，一只脚站着；而每只兔子都用两条后腿，像人一样用两只脚站着。现在，地面上出现脚的总数的一半，也就是24÷2=122（只）。在122这个数里，鸡的头数算了一次，兔子的头数相当于算了两次，因此从122减去总头数88，剩下的就是兔子头数122—88=34。有34只兔子，当然鸡就有54只。还有假设全是鸡，或者全是兔，通常人称为“假设法”。 　　这一片段由于教师充分利用非语言艺术，创设教学中非语言情境化静为动，有效地突破了教学难点，形成生动、活泼的课堂教学气氛，达到“此时无声胜有声”的教学特色，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程，这样使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合、协调的运用，数学课堂教学艺术展示了它新的风采。 　　三、联系实际，创造性地使用教材 　　让课堂教学向社会生活延伸不可否认，现行的小学数学教材都是较好地根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序，学生的认知顺序和心理发展顺序进行编写的。但是，编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律。随着经验和科技的发展，不仅要求教材不断更新，更要求教师密切联系学生实际和社会生活，对现有教材不断进行调整、补充。例如，在教学小学二年级上册《乘加和乘减算式》时，我计算本班人数当做一个例题来分析：前面有4小组，每小组有5人，最后一小组有4人，然后提出问题：我们班一共有多少个同学？让学生思考怎样列式？怎么计算？我把同学们在课堂上分成六个小组进行讨论，充分调动了学生主动分析问题、解