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如何在高中生物教学中开展自主学习 　　【摘 要】 知识爆炸的时代，文盲已经不再是没有知识的人的代名词，而是指那些不善于学习的人。根据自主学习的特点，从激发学生的自主学习动力、培养自主学习能力、提高学生的自主学习责任意识，教师的教学观念和方法的改变以及重新构建适合自主学习的课堂模式等方面阐述了在高中生物教学中开展自主学习的办法和途径。 　　【关键词】 自主学习 自主能力 课堂模式 　　那么，如何在高中生物教学中开展自主学习呢？以下谈谈笔者的一些心得。 　　1 激励和指导学生，培养自主学习素质 　　自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：①学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调控。从以上特征可以看出，自主学习对学生这个学习主体提出了一些要求，也就是说，进行自主学习的学生应该要有学习的内在动力，应该要有独立学习的能力，应该要有较强的学习责任意识。 　　1.1 激发学生的学习兴趣，是自主学习开展的基础。自主学习要求学生对学习要有兴趣，能形成学习的内在动力。学生对学习如果有了兴趣，可以说学习对于他们来说是一种享受，能够起到事半功倍的作用。反之，如果学生没有形成学习的内在动力，学生是被迫学习，则学习效果必定会事倍功半。生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，高中学生大多数都喜欢生物课。激发学生的学习兴趣的方法很多。笔者的做法：①上好第一节生物课，激发学生学习生物学的兴趣。俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”；②利用情感因素，通过趣味教学，诱发学生学习生物的兴趣。如上课时，教师充分调动情感因素，保持自己的亲和力、感染力和美感，也就是保持善意的微笑，平易近人的表情，轻松耐心的回答，鼓励性的语言，这些是心灵相通的大门。教师做到不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、抑扬顿挫、形象丰富的语言表达，得体优美的姿态，端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，这些能激发学生的求知欲望；③充分利用直观教具，积极开展实验活动。在上课时教师充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备，并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手；④利用课外各种实践活动和探究活动，培养学生学习兴趣。很多事实证明，在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。 　　1.2 培养学生的自主能力是自主学习开展的关键。使学生能自主学习，则必须要使他们具有独立学习的能力。高中学生本身已经具有一定的独立学习的能力，大多有增强自己独立学习的欲望，这就为自主学习的产生提供了可能。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，主要表现为：正确了解自己评估自己的能力，明确学习目标的能力，拓宽信息渠道获得信息的能力，与其他同学或老师交流、探讨及获得帮助的能力，持之以恒，百折不挠的意志力等。 　　1.3 增强学生的责任意识，是自主学习开展的保障。自主学习把学习建立在人的能动性基础之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。从这个角度上说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推卸的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感”。教师应该设法将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生能自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主性学习。 　　2 改变观念与方法，提高教师实施素质 　　在自主性学习中，学生直接参与获得知识，这就决定了教师的角色不是简单的传授者了，而应更多地起着引导、组织学生自主性学习的角色。在学习过程中，教师应根据学生已有的知识与经验，创设问题情境，激发学生的积极性，培养其勤于质疑、勤于思考的科学精神。当学生遇到困难时，教师应引导学生掌握学习的方法与技巧，即使学生犯了错也要注意方法措施，以免挫伤学生的主动性、积极性。教师的职责现在已经从传授知识转变为激励思考，成为一位帮助发现问题而不是直接拿出现成真理的人。 　　3 构建自主学习模式，优化生物课堂教学 　　自主学习的课堂，应提高教学的开放度，扩大学生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓励学生自我设疑、自我检测、自我评价、自我