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浅谈幼儿园主题活动的预设与生成 　　[摘要] 幼儿园的主题活动，可以从幼儿的教学、生活等方方面面中生成。应充分挖掘幼儿的各类资源，可以结合各种节日、纪念日，结合自然界的变化等生成主题活动。活动应顺应幼儿的生活规律， 在主题的生成、内容的选择、目标的制定、活动的实施过程中，加以有效的整合，不断充实和完善主题活动。 　　[关键词] 幼儿园主题活动设计 　　 　　在幼儿园的主题活动设计中，教师首先遇到的问题就是选择什么做主题。面对这样的困惑，教师往往会出现以下两种情况：一是盲从，即完全照搬教材或模仿别人做过的主题，没有深入领悟他人开展主题活动的思路和指导思想。二是依从，即看平行班开展什么主题，就做什么样的主题，没有考虑对本班幼儿的适合性等。 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”“生活即教育”，在设计幼儿园实施主题活动时，我们应遵循“从生活中来，回到生活中去”的原则。从“课本才是教材”的狭隘观念中走出来，从幼儿的生活环境中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料，在主题产生、活动内容的拓展方面，充分挖掘幼儿的生活资源，让主题活动充实起来。 　　一、在教学活动中生成主题活动 　　在一次中班绘本阅读《我的爸爸》教学中，我听到孩子们一直在说自己的爸爸，感受到孩子们对爸爸的崇拜，由此设计了主题活动“爸爸的故事”。在整个活动中，孩子们画帅气的爸爸，说爸爸的故事，给爸爸设计名片与相框、制作礼物，制作爸爸剪贴画，邀请爸爸同台表演。通过活动，孩子们更加了解爸爸、关爱爸爸，知道爸爸的辛苦，愿意大胆的用自己的方式表达对爸爸的爱。 　　二、在日常活动中生成主题活动 　　《纲要》指出，教师要“关注幼儿在活动中表现和反应，敏感地觉察他们的需要并及时地以适当的形式应答”。在日常生活中教师要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体幼儿都感兴趣的主题。 　　在一次晨间活动时,几名孩子聊天说:“我喜欢吃今天的面包“、“我喜欢吃糖果”；“我喜欢玩汽车玩具”；“我喜欢妈妈”。孩子们的“喜欢”就是内心需要的最真实反映，由此我们设计了“我喜欢”的主题活动。在主题活动中，幼儿通过各种途径感受自己的各种喜好，并用涂色、撕、贴、泥塑等多种方式表现自己的喜爱之物。能在活动中大胆尝试、主动交往，分享共同活动带来的欢乐。 　　三、由幼儿身边的事物现象生成的主题活动 　　教师将视角从书本教材转向生活教材时，会发现幼儿的生活有趣而丰富，他们对身边的事物有不尽的兴趣和话题，有提不完的问题，也有各种朦朦胧胧的感悟。 　　纸在孩子们的生活中处处可见，也经常会引发他们关于“纸”的话题，如：“老师的水都被餐巾纸喝了”、“老师，他用好多纸，浪费，妈妈告诉我要节约用纸”。但是关于纸的一些小知识孩子们并不是很了解，也并不了解为什么不能浪费纸，这样我们就设计了“纸”的主题活动。在活动中大家共同收集材料，认识各种各样的纸。通过图片了解纸的制造过程。通过剪纸、撕纸、折纸来了解纸的特性。并结合我们的科学探索特色活动开展各种关于纸的小实验活动，如：他们都能吸水吗？制造纸、好玩的宣纸等。 　　四、结合各种节日、纪念日生成主题活动 　　我国历史悠久，民族众多，有着众多的传统节日。将传统节日与幼儿园的主题活动有机结合，不仅可以让孩子们了解、喜爱传统节日，而且可以更好的传承中国传统文化。 　　春节是我国传统的节日，临近春节，小区的门口挂上了红红的大灯笼“祝大家春节快乐”，各大商场里更是年味十足。幼儿园中班的孩子们都盼望着春节的到来，老师问：“孩子们，我们过春节要干什么呀？”“会放假”“我妈妈会给我买礼物”“爸爸说等过春节就回来了”“过春节会贴春联”“还吃饺子”。于是，在春节前夕，我们开展了“红红火火过大年”的主题活动。在活动中，我们带领孩子们一起剪窗花、做灯笼、做中国结、画烟花炮竹。并在活动室展示了孩子们的作品，用家长带来的中国结装扮教室。通过这次主题活动，孩子们不仅了解了许多过年的习俗，也促进了他们语言、手工、绘画等方面素质的提高。 　　五、在自然界的变化中生成主题活动 　　《纲要》要求：“充分利用自然环境和社区环境的教育资源，扩展幼儿生和学习的空间。”教师要摆脱课堂和书本的限制，因地制宜，把课堂移到大自然，带孩子们到大自然中进行教育，拓展幼儿活动空间，发挥自然环境的教育价值，引导幼儿从广阔的自然界中学习各种实际的，活生生的知识。 　　托班孩子们的思维是直接的，他们能感受到事物变化，但并不知道为什么变化。冬天渐渐来临，孩子们发现大家穿的衣服越来越多，但并不知道这是因为季节交替的原因。所以我们开展了“你好—冬娃娃”这一主题活动，使孩子能认识冬天，更深入的了解冬天。“我们不怕冷”让孩子们来到户外感受冬天的温度，并鼓励大家多锻炼，准时来上学。“